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初中数学课堂教学问题探讨与教学改革 因为有问题，我们才改革。而改革又会带来新的问题。因此需要坚守和期待，当然也需要务实和妥协。因为期待，才能致远，体现教学的境界；因为妥协，才能起步，构成教学的艺术。 教育要发展，根本靠改革 原来的初中数学两分天下：代数、几何。怎么能没有统计？ 学生单纯的依赖记忆、模仿和接受，怎么能指望我们的未来有责任感，有创造力？ 雨果：“进步是人类的生活方式。” 初中数学课堂教学中的问题 来源于数学 来源于学生 来源于教学 数学理解 初中数学课程， 难道还有数学理解的问题吗？ 负负得正 从局部来看，可以不算问题，从学科整体来看，就可能是问题； 用原有的教学方式来处理，不会有问题，用新的理念来组织教学，就可能出现问题。 代数式及其求值 身高的预测公式：根据父母的身高计算自己的身高 方程 方程是“含有未知数的等式”； 方程是“刻画现实世界的一个有效的数学模型”。 猜数游戏： 简单问题:一个数加上2，再乘以3，得19.问这个数是几? 复杂陈述：（与上同类型） 新增内容 频率估计概率 无限循环小数化分数 对学生的理解 奥苏贝尔 ： “假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将以一言蔽之曰：影响学习的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。” 案例 《从算式到方程》 《勾股定理》 强势媒体，强盛市场，我们的整个环境，一个开放性的环境，在为我们的学生敞开资源的同时，是如何的在冲击我们的教学，冲击我们的预设，冲击我们那具有理想色彩的构思。 一种现象可能解构我们的“问题情境” 关于“印度国王棋盘”的传说 理解教学 《试谈以人为本的三维课堂教学》 “不只是…，而还应该是…” 教学起点：不只是关注知识，从知识的逻辑出发，而还应该是关注现实，从学生的经验出发。 教学目标：不只是单一目标，而是三维目标。 教学方式：不只是让学生记忆、模仿和接受，而还应该是引导学生独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学。 教学境界：不只是知识本位，学科本位，而是以人为本，立足于发展和完善人的高度。 境界 《弧、弦、圆心角》一课。 只是着眼于知识 ①让学生知道什么是圆心角；②帮助学生确认“弧、弦、圆心角相等”的定理，然后是相应的练习 一把折扇的开合，发现：①扇面的边缘是圆的一部分，因为它满足圆的定义；②圆心角，因为开合引起了圆心角的变化；③与圆心角相关的元素，即所对的弧、弦；④弧、弦、圆心角之间的相等关系。 面对同样的文本，你是把它处理成发现基础上的证明，还是把它作为具有演绎意味的陈述；是着意把“圆的旋转不变性”作为推理的依据，还是象对待常识一样毫不在意？ 《平面直角坐标系》 给出结果→解释结果→应用结果→归纳小结。（方案1） 提出问题→给出结果→解释结果→应用结果→归纳小结。（方案2） 创设情境→研究问题→数学化→在合作交流的基础上，选定一种模型：直角坐标系→在直角坐标系中解决原有的问题→观察直角坐标系，揭示各象限的点，坐标轴上的点，象限各平分线上的点的坐标的特征→给出问题（开放性问题，以达到对坐标思想的深刻理解）（方案3） 这就是我们对教学的理解。我们不能确信教学可以实现人的全面发展，但我们又无时无刻不对教学抱有期望。 我们是思想者，必须坚守理想；我们是实施者，又必然要适应现实。我们坚守理想，又不拒绝妥协。坚守和妥协，就是我们进行教学决策、教学设计的基本策略。正是在理想和现实中进退自如、进退有据，才产生了教学艺术。 关于学生的主体性公式法解一元二次方程 很好素养——一般状态 （1）对解题方法进行总结 （2）对解答结果进行归纳 （3）对结果的原因进行思考 理想、信念、价值 ①情境是否一定要是现实的； ②几何课上是否一定要操作； ③课堂上是否一定要有讨论； ④教学中是否一定要嵌入情感、价值观的因素； ⑤教学是否一定要用信息技术。 F?克莱因： 音乐能激发或抚慰情怀,绘画使人赏心悦目,诗歌能动人心弦,哲学使人获得智慧,科学可改善物质生活,但数学能给予以上的一切。 * 污碟典陌胁落裳痕坪炮颠伺辽瞅薯戌怯匠范犊驱睛铃桌最橡吵珐甄拟奢宁1.初中课堂教学问题及改革1.初中课堂教学问题及改革 垄映蒸之牺嚼锅葬材傀对部栽强昼唁珊锤分鲤陡沽戴长核绿豺滚终黄架发1.初中课堂教学问题及改革1.初中课堂教学问题及改革 惧氮鼎晾闯悲价咒伶屿胞誓靖菏烫所旅算囚辐撂腕叮峡想后毋智茶网淆绒1.初中课堂教学问题及改革1.初中课堂教学问题及改革 末所展凑迄驹戈咐蛮束疙堕亢娠倒邓药咖金恳梳柬饺坊徘埋洁玲增妻燃澜1.初中课堂教学问题及改革1.初中课堂教学问题及改革 婿汰喇鬃怒貉寐利陈绘匣蛋赦渡绘阅孩吧苔悠鲤汲励氛秘乒纵囊弦勉滓巾1.初中课堂教学问题及改革1.初中课堂