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三、描写训练——把人物写具体 1.提供情景 根据“弟弟拿筷子夹豆子，却没夹住……”这些文字，发挥想象，用 你们的生花妙笔，把这个细节展开来，把这个情节写具体。 2.评析交流 A.弟弟从桌上拿了一双筷子，准备夹豆子，豆子太滑，又顺着筷子溜到了 碗中。 ——动作描写 B.弟弟睁着一双大眼睛，直勾勾地盯着眼前这碗豆子，他拿起筷子，轻轻 夹起了一颗，脸上开始浮现笑容，但是豆子这时跟他耍起了性子，扑通 一声掉回了碗里，弟弟嘟起了小嘴，嘴中念念有词，“我就不信，我夹 不到豆子。”他一次又一次地去夹，就是始终没有收获。 ——动作、神态、语言描写 C.弟弟拿筷子夹豆子，却没有夹住，用左手夹也不是，用右手夹也不是，这 时，一旁的姐姐走了过来，握着弟弟的手，教他如何巧妙地使用筷子，弟 弟似懂非懂的样子，他拎起袖子，手上像拿了个铲子似的，动作十分僵硬。 ——侧面描写、比喻描写 吮罩涝焙硫艺沙器摸戊把枢喉谴燎心帮信煎棘害念氏喘芒琳撩奖暮毁诛癣说课技术与评课艺术(桐庐)说课技术与评课艺术(桐庐) 说课技术与评课艺术 杭州市普通教育研究室 方顺荣 臂虐迫视脐骡孙惫搭音者理杯歇慧涩翼刊晒穴舟媳萎违箔奄喻逝镐凳窃壶说课技术与评课艺术(桐庐)说课技术与评课艺术(桐庐) 说课技术 一、主要问题 1.朗读教案——说课成了朗读设计好的教学方案，无法体现被考核者的口头表 达能力及教学教态等情况。 2.空洞理性——说课的内容大部分为课程理念、自我理解的泛泛而谈，文本内 容及教学策略缺乏具体的阐述。 3.细化繁琐——说的不是教学设计及分析，而是课堂教学实录，或是课堂教学 展示，条理不清，重点不明。 4.分配失调——教材理解、教法学法说得过多，教学目标、教学流程说得过简， 没有体现被考核者的教学设计及实际教学能力。 5.散杂无序——缺少总起说明，不用序号表达，思路混乱，语言累赘，用语粗疏。 盗畜留瑞祖跃叶掺娟杯膝国怠征辞萌抉比剪前宁全傲宁使岔默旦大褪肘套说课技术与评课艺术(桐庐)说课技术与评课艺术(桐庐) 二、说课内容 1.教材分析 简要说明课文的地位、内容特点、写法特色及教学价值。 2.教学目标 可从知识能力、过程方法、情感态度价值观三个维度确立教学目标，要 有课文的具体内容。阐述确立该教学目标的依据或缘由。 3.重点难点 简要说明本课文教学的重点和难点，以及确立重点、难点的依据和理由。 4.教学方法 简要说明本课教学将采用的方法，不宜将教法和学法分开讲解，因教法 和学法往往是合二为一。 5.教学程序 说明教学的步骤以及每一个教学步骤所教学的内容、设计的教学问题和 采用的教学方法，阐述每一个教学步骤中的内容价值及教学功能。 幌症份莆敷汝镰侦铭厚竭苑铁际动割护行啃校俗绍穆庶征筑榴管卿挤江剑说课技术与评课艺术(桐庐)说课技术与评课艺术(桐庐) 三、说课策略 1.实践与理论有机结合 教学目标：先说设计的教学目标，再说教学目标确定的依据——文体特征、文 本内容、写法特点、教学要求、学生实际。 教学过程：先说教学步骤中的教学内容、教学问题、教学方法，再分析内容价 值、教学功能——掌握什么知识，培养什么能力，体现什么思想。 2.目标与过程自然照应 制定的教学目标要切合教学实际，教学过程中的教学内容及教学策略要