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初中思想品德课教学中创新能力的培养 　　摘 要：中学思想品德课教学要顺应时代要求，担负起培养人才的使命。培养学生的创新能力是思想品德课教学的关键。培养创新能力的前提是激发学习兴趣；激发学生学习、创新的热情；培养创新能力就是要改变学习方式，进行自主、合作、探究学习。 　　关键词：思想品德教学；创新能力；学习方式 　　中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）24-0043-03 　　创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。创新精神是一个现代人必备的品质。国际上把21世纪称为创新教育的世纪。在我国，也把实施创新教育作为迎接世界新技术革命的一项政策。随着新一轮基础教育课程改革的全面展开，培养学生的创新意识和社会实践能力已成为素质教育的核心，是知识经济时代教育的主题。 　　在在初中思想品德课教学中，必须注重培养学生的创新能力和实践能力。培养学生的创新能力，打造创新型人才将成为思想品德课的重要任务。下面结合本人教学实践，谈几点做法和体会。 　　一、改进教学模式，转变师生关系，激发学生的创新热情 　　传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”说教式教学，运用此模式的教师只需具备两样东西：一张嘴，一支粉笔。这样不利于让学生发挥主体作用，而且也不利于学生对知识的吸收。其中的师生关系就是倡导师道尊严的不平等的关系，教师在教学活动中是主宰者、是支配者，而学生在教学活动中只能是消极、被动的学习者和服从者。尤其在一些思想品德课上，教师高高在上，照本宣科，满堂灌，脱离学生实际，学生当然不喜欢，学习的积极性就低。如此教学，怎么能培养学生的创新能力呢？ 　　为此，改进传统的教学模式，建立良好的师生关系是培养学生创新能力的首要任务。在教学中，老师要多采用讨论式、启发式等教学形式，把学生放在教学的主体地位，倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生的思想、意志、情感和行为方式得到同样的尊重，给予学生足够的时间和机会展示自己的才华，给予学生充分表达自己思想和情感的机会。同时还要强调师生之间的互动关系，塑造师生之间多种多样、多层面、多维度的沟通情景和沟通关系。让学生不再是消极、被动的学习者和服从者，而是积极、主动的求知者。 　　如学习初三教材《学会合理消费》时，我在课前预习中安排了两个小环节，搜集身边不合理的消费现象和自己的消费故事。由于课前准备充分，在课堂教学中，同学们积极参与，各小组纷纷展示自己的成果，如多媒体展示“满汉全席”的图片，“月光族”、“疯狂网购”等，在认识消费现象的基础上，教师引导学生以小组为单位制定消费宝典，教师参与其中，与学生分享自己的消费宝典，最后讨论得出正确的消费观。这样民主和谐的课堂，学生会自主学习，主动学习，享受成功的喜悦。 　　二、创设教学情境，增加课堂趣味性 　　在思想品德课教学中，精心创设适宜的教学情境，让学生在各种情感环境中感知、认识、理解、训练，让学生思维和智力活动始终处于兴奋状态，加深学生对问题、内容的认识和理解。 　　紧扣教材，设计小品故事，由学生自导自演，创设课堂情境。如，在学习七年级上册的“做情绪的主人”这一节内容时，我挑选了6位自愿报名参加表演的同学，请他（她）们表演这样两个情景：一是用尽量夸张的面部表情和肢体语言展示人类最基本的四种情绪：喜、怒、哀、惧。二是当情绪不佳时，如何分别使用好“转移注意力”、“合理宣泄法”、“理智控制法”等调节情绪的方法。学生在愉快的表演中，在认真的思考讨论中，深刻领会到健康的情绪都是事出有因的，健康的情绪都应表现恰当，应学会有意识地调节和控制自己的情绪，及时克服不良情绪，保持乐观、开朗的心情，使自己成为情绪的主人。这样，在快乐的情感体验中掌握了知识，提高了能力。 　　三、巧设疑问，加强引领，鼓励参与，培养学生的创新意识 　　哲学家波普尔认为，“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去观察，去实践。”教学过程是一个设疑、质疑、解疑的过程。教师在课堂上提出学生感兴趣的问题来，所提问题应与生活实践相联系，令人深思，给人启迪，能调动学生参与的积极性，具有思考价值，才能激发学生的创造性思维。爱因斯坦说：“被放在首要位置的是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。”因此，教师在教学中要巧妙设计疑问，让学生讨论，激励学生质疑，积极引导学生去探索学习。教师也要积极参与到讨论中去，以指导者、组织者、参与者、研究者的角色进行教学活动，引导学生大胆思索。 　　四、创新学习方式，鼓励学生求异思维，培养学生创新能力 　　传统的学习方式过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低发现和探究，从而在实践中导致对学生认识过程的极端处理，把学生学习书本知识变成仅仅是直接传授书本知识，学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程