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初中数学教学中如何培养学生的空间想象能力 　　【摘 要】数学是锻炼学生思维的一门基础性的学科，数学的学习不是一个被动接受的过程，而是根据已有的能力与经验主动构建知识的过程，也是数学能力的培养过程。初中数学教学中，不能仅仅以传授数学知识为主，更要将学生能力的培养贯穿于数学教学的整个过程，这不仅是提高学生素质的有效途径，也是数学改革的关键。本文主要对初中数学教学中如何培养学生空间想象能力进行具体的阐述。 　　【关键词】新课标；初中数学；空间想象能力 　　《基础教育课程改革纲要》指出，教师在平时的教学中，要鼓励学生积极主动地参与，勤于动手、乐于探索，培养学生获取新知识的能力，收集与处理信息的能力与分析、解决问题的能力，还要从学生的现有经验出发，培养学生将生活中的实际问题抽象为数学模型的能力，从而实现学生的全面发展。初中阶段是学生各项能力逐渐形成的关键时期，因此，初中数学教学中，不能仅仅是以传授知识为主，更重要的是培养学生的数学思维能力，真正全面地提高学生的素质。 　　一、数学中的空间想象能力 　　数学教学中的空间想象能力，是对学生的逻辑能力、技能以及经验的有效融合。空间想象能力的培养不仅是初中几何学习的重要内容，而且与学生思维能力的提升以及智力的开发有着密切的联系。 　　初中数学教学中，对学生的空间想象能力有如下的要求： 　　（1）熟悉简单的几何图形，可以根据图形自己进行绘制，可以自己形成构图的简单元素，清楚每个元素的组成与位置，并清楚地分析复杂的图形。 　　（2）根据一个立体的图形可以想象出实物的原型。 　　（3）能够根据图形思考出图形的基本特征。 　　二、新课标下初中数学教学培养学生空间想象能力的策略 　　新课程标准的改革对初中数学教学提出了更高的要求，空间想象能力的培养，需要不断地提高学生的观察能力与感知能力，认真地分析图像，进而丰富表象，还可以进行空间想象力的训练。下面对新课标下如何培养学生的空间想象能力做一下介绍。 　　1.转变观念，构建全新的师生关系是培养学生空间想象力的基本前提 　　多年来，传统教育模式已经在我国的初中教育教学中根深蒂固，特别是在应试教育的影响下，教师往往在教学活动中主动性更强，而学生的学习则十分地被动。 以往的教学中，教师通常是高高在上的领导者、教育者，要求学生“听话”，老师怎么说，就怎么做，许多孩子对于教师不仅仅是崇拜，更多的是敬畏，师生关系始终无法亲和起来，这样的师生关系可以说非常不利于课堂教学效果的提升，学生在极度紧张的状态下，就更加无法发挥出自身的想象，心扉无法打开，那么思维则会被禁锢，尤其是在家长的侧面说教下，学生对于教师更是只有疏远，而没有亲近的欲望。 再加之一些教师缺乏个人魅力，教学按部就班，机械死板，以至于学生的学习积极主动性很差。 因此，在新时期，我们必须积极转变观念，教师要从高高的讲台上走下来，扎根学生中间，关心学生，爱护学生，要将自身的角色转变为学生学习的组织者、合作者与参与者，公平对待每一名学生，为培养学生的空间想象能力奠定情感基础。 　　2.强烈的自信是培养直觉的动力 　　成功可以培养一个人的自信，直觉的发现伴随着很强的自信心。当一个问题不通过逻辑证明的形式而是通过自己的直觉获得，那么成功带给他的震撼是巨大的，内心将会产生一种强大的学习钻研动力，从而更加相信自己的能力。高斯在小学时就能解决问题“1+2+……+99+100=？”，这是基于他对数的敏感性的超常把握，这对他一生的成功产生了不可磨灭的影响。而现在的中学生极少具有直觉意识，这就要求教师转变教学观念，把主动权还给学生。对于学生的大胆设想给予充分肯定，对其合理成分及时给予鼓励，爱护、扶植学生的自发性直觉思维，以免挫伤学生直觉思维的积极性和学生直觉思维的悟性。教师应及时因势利导，解除学生心中的疑惑，使学生对自己的直觉产生成功的喜悦感，从而逐渐培养学生的自信力。 　　3.重视教具、学具的运用，培养学生空间想象能力 　　教学中要运用学具、教具，给学生提供充分的观察和操作机会，让学生用多种感官去感知事物和现象。通过比较、概括，反映出客观事物和现象的直观性的特征，就能获得正确表象。学生观察客观事物和现象越全面、深刻，获得的表象就越正确、丰富，直觉思维水平就越高。例如、在学习正视图、左视图和俯视图时，可让每个学生都带小立方体（或麻将牌）进行动手操作，仔细观察不同模型的三种视图，比较它们之间的关系，概括出模型与视图间的联系。从而培养学生空间想象力，促进直觉思维能力。 　　4.解决学生入门难的问题 　　空间想象能力的培养是初中数学教学中的重点，也是一个难点，因此，在学生接触数学时就要有意识地培养这种能力，以解决入门难的问题，只有打好基础，才能更好地学习。空间现象能力更多的是与几何联系在一起，因