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初中物理课堂培养学生创造力的原则和措施 　　陶行知先生说过“教育不能创造什么，但它能启发儿童创造力以从事于创造工作.”“如何在初中物理课堂教学中培养学生的创造力？”是一个永不过时的话题。 　　学生的创造力是指学生在强烈的创造意识下，以头脑中已有的信息为材料，通过发散思维与集中思维，借助于想象与联想，直觉与灵感等，以渐进性或突发性形式对头脑中的现有知识和信息进行新的加工组合，从而产生新观点、新设想的能力.如果说人的创造力需要一定的教育环境启发和唤醒，人的创造力需要在某些特殊的实践活动中训练和提高，那么初中物理教学无疑是实现两者完美结合的最好的实践活动.初中物理课程是一门培养和提高学生科学素质、科学思维方法和科学研究能力的重要基础课程.初中物理课程是打好基础的引领式的课程，是培养学生创造力的入门课程，初中物理课堂教学是科学素质教育的摇篮，对学生创造力的培养，对实现创新型人才培养战略起着重要的作用，因此提高初中学生的科学素质和培养学生的创造力是初中物理教学的首要任务。 　　为此，初中物理教师在课堂教学过程中需要把握好以下几项原则。 　　1教师主导与学生主体相结合的原则 　　初中学生发现问题并提出问题的能力还不足，如果过分强调学生的主体地位，则会让物理课堂效率有所下降，初中物理教师可以在课前精心设计有利于培养学生创造力的若干问题，有目的有针对性地引导学生“走向成功”，这比直接让知之甚少的学生盲目地在黑暗中摸索，效果要好很多.在学生的知识容量上去以后，逐步强化学生的主体地位.初中物理教学的最终目的是培养学生的创造力，所以在物理课堂教学中，让学生处于主体的地位自主创新、自主发展，才能真正培养学生的创造力。 　　2培养学生创新猜想的原则 　　鼓励学生发表具有首创性的独特猜想是培养创造能力的关键一步，虽然有些见解比较荒谬，但其他同学在他荒谬猜想设想的基础上，进一步甄别与联想，也许就成功了.创造力是一种新颖的、与众不同的、打破常规的独创性思维.它除了具有一般思维的特征之外，还有最突出的两点：新颖性和独创性.中国古代有嫦娥奔月的遐想，那时候如果说能够登月就只能是荒谬的神话，但时至今日，这种不可能已经变为现实.“只有想不到，没有做不到”，可见创新的猜想极其重要。 　　3培养发散思维的原则 　　初中物理教学不能仅仅循规蹈矩地培养学生常规思维能力，更重要的是培养学生的发散思维能力，发散性思维是获得创造性解决问题的思路和方法的有效途径，从而为求异性和独创性打下坚实基础。 　　基于以上原则，初中物理教师应当努力做好以下几点。 　　3.1以学生学习的兴趣为目的，精心设计物理情境，做好主导作用 　　兴趣是推动学生求知欲激发学生创新欲的强大内在动力.著名教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣.”一般来说，学生对物理产生了浓厚的兴趣，就对物理知识产生了强烈的好奇心和求知欲，就能兴奋学生中枢神经、活跃学生思维.有了活跃的思维，才能产生更多更好的见解，创造力也就表现出来了.所以，为了使学生能从旁观者、被动的接受者变成能积极主动地参与教学过程的主体，教师的引导作用很重要，教师所提出的问题必须能与学生产生共鸣，必须能激发起浓厚的探索兴趣，必须能充分调动学生的积极思维.那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。 　　如在学习“做功对物体内能的改变”一节时，苏科版课本原来安排的实验是在塑料瓶中滴几滴酒精，让酒精蒸发成酒精气体，点燃酒精和空气的混合气体，瓶塞冲出去，如果创造性地用稀硫酸和锌粒反应产生的氢气燃烧爆炸将瓶塞推出，实验更容易成功，现象更明显，更能激发学生的学习兴趣。 　　3.2充分运用“生活?物理?社会”、“综合实践活动”，挖掘学生创造思维的源动力 　　只有让学生产生创造思维的源动力，才能激发学生的创造欲望.物理学科的内容来源于生活、来源于社会、来源于科技前沿，“生活?物理?社会”栏目给中学生提供了丰富的感性认识材料.物理教师还应当多开展综合实践活动，多联系现代社会科技发展前沿，挖掘学生创造的源动力.如讲授磁现象时，介绍磁悬浮列车；学习光现象时，介绍激光打卫星；研究物质的结构时，介绍纳米材料的特性等。 　　3.3培养学生的创造力，从培养学生善于发现问题的能力开始 　　3.3.1创设引起学生思维活动的问题情境 　　学生学习活动的过程中，思维是活动的核心，而思维一般都是从问题开始.在学习活动中，创设问题的情景，有效地激发学生认知冲突和碰撞，就能使学生的创造思维得到发挥.如在浮力的教学中，教师可提出问题：“为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？”“10 N的水能不能产生1