历史画面的再现.docVIP

历史画面的再现 　　【摘 要】多媒体技术快速发展，为课堂教学中应用多媒体辅助教学提供了强有力的支撑，课堂教学中应用多媒体技术，让教学变得更生动，更形象，更具体，更可感，更易理解，在历史课堂中应用，能够让历史重现，让学生记忆更深刻，理解更轻松。本文笔者就多媒体信息技术在初中历史教学中的有效运用进行了阐述。 　　【关键词】历史教学；多媒体；信息技术；有效性 　　在初中阶段，多媒体信息技术和设备的应用已经广泛融合到教学工作中，对多媒体信息技术的运用能力也是检测教师教学水平的标准之一。其中，促进多媒体信息技术与初中历史教学的融合，是信息时代初中历史教学改革的重点内容。 　　历史本身是一门关联性较大的学科，与科技、经济、文学、地理、军事等内容或学科相互交叉，单纯地通过教材或书面材料无法立体化、多层次的为学生展示，而多媒体信息技术的应用，可以通过影视资料、动画模拟等技术，让曾经的历史画面重现眼前，让历史课更有感染力、激发学生学习积极性、促进师生交流，并在潜移默化中获得历史知识、历史意义，提高初中阶段历史学习的效率；以下针对多媒体信息技术在初中历史教学中的有效性应用进一步分析。 　　一、多媒体技术重现历史提高学生情感体验 　　结合初中历史课程的特点，教师在教学的过程中，突出强调的是历史人物、历史事件和一般历史意义。在新课程标准改革之后，逐渐加强了对人类历史发展规律的探索研究，让学生通过表面历史现象，去深入了解人类社会历史的形成，包括生产力、社会关系、推动因素等。但结合初中生的知识状况和阅历范围，教学方式的跨度不可过大，可以通过“讲故事”的方式逐步展开，然后引入历史的研究手段和分析手段。 　　在多媒体信息技术的支持下，很多历史故事都可以还原再现，让学生通过视觉、听觉感受，更好地认知，并提高学生的情感体验。而这些丰富的形式，恰恰是历史教材和书面材料无法提供的。 　　如初中历史中学习《鸦片战争》这一部分的内容，是近代中国不平等条约和屈辱的开始，其中一部分“火烧圆明园”的内容，外来侵略者对中国人民犯下了不可饶恕的罪行，是进行历史爱国主义教育的良好典范；但通过语言描述未免单薄，相对应地，国产影视资料中有《火烧圆明园》的影视作品，通过多媒体信息手段，下载、整理、剪辑，适用于课堂教学应用，获得传统教学方式无法比拟的情感教育效果。学生在观看之余会产生对民族的耻辱悲愤之情，教师做适当的引导，转化为爱国主义情感，让学生的记忆得到强化，取得良好的教学效果。 　　二、多媒体技术展现历史事实激发学习兴趣 　　一直以来，在传统的初中历史教学方式下，课程内容显得枯燥、乏味，单纯出于考核的目的要求学生去记忆人物、时间甚至发生时间，以及大纲总结的历史意义。而本质上说，这对历史学习毫无用途，如何提高学生对历史的学习兴趣，是摆在教师面前的重要任务。 　　根据初中生的性格特点，越是生动、具体、形象的内容，越能促进其学习兴趣，多媒体技术生成的图像、声频、视频等，情感丰富、刺激性强，可以加深对历史知识的掌握和记忆。同时，利用多媒体技术的剪辑方式，把类似的历史事件集合起来，让学生观看后进行总结，能够发现历史的一般性规律，形成初步的历史研究能力。 　　如在学习《戊戌变法》的过程中，可以把历史上的变法内容进行总结，包括宋代王安石变法、明代张居正变法，等等；分析不同时期的变法特点，讨论为什么有的人成功了，有的人失败了。多媒体信息技术可以把抽象的理论转化成具体的表现，历史内容演绎的更加生动和曲折，一方面拓宽学生眼界、丰富学生知识，另一方面则结合课本做出积极思考，引导学生对历史知识的体系自我构建，锻炼其分析、理解和概括的能力。 　　三、多媒体技术强化历史细节突破教学难点 　　与多媒体信息技术相比，传统的教材具有很大的局限性，图文结合的方式虽然有助于学生理解，但却缺乏直观的表现，同时教材的篇幅有限，主要针对历史内容进行客观描述，缺乏详细内容的参考。在这样的情况下，即便初中历史教师具有丰富的历史知识，讲解生动精彩，但在学生脑海中所形成的历史情境却千差万别、十分单薄。 　　历史学习更讲究“眼见为实”，事情的详细情况可以叙述，也可以直接展现，相对而言，多媒体技术的重现可以把复杂的历史事件还原的更为简单，把抽象的历史知识点形象化、具体化和宏观化，让学生带着问题去观看，带着疑问去思考。 　　如在学习“春秋时期”的历史内容时，“春秋五霸”究竟是谁，他们的国家究竟是怎么样的？很多学生只是单纯地记住了霸主的名字，但对其他的内容并不了解。教师利用多媒体信息技术，可以还原战国时期的霸主疆域，并和当代中国地图做对比，通过FLASH软件设计成交互选择题，让学生更多的了解春秋时期的社会、文化、经济和军事特点，以及各国霸主的成功之路。 　　总体而言，初中历史教学中充分利用多媒体信息技