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同研互学，共进双赢 　　摘 要：备课组内构建教师研学共同体既为教师的专业发展提供了资源和情感支持，也为教师专业发展搭建了实践反思的平台，在组内形成同研互学、共进双赢的良好氛围。 　　关键词：研学共同体；备课组；教师专业成长；认同感 　　教了20多年书的成熟教师，每天上课下课改作业，渐渐有了职业倦怠；刚刚参加工作的新教师，虽然也是每天上课下课改作业，却由于缺乏经验不能很好地控制课堂，教学效果无法保证。这几乎是每一个学校备课组司空见惯的现象。如果在备课组内构建一个能够共同研究探讨取长补短的研学共同体，这一问题就能迎刃而解。 　　“共同体”这个概念是由德国学者滕尼斯在1887年提出的。雪莉?霍德（Shirley Horde）认为一个学习的共同体就是一个团体（community）。在这个团体中，学习者平等奉献，同时参与共享，并且进行有效的持续反馈，是一个对问题积极探索的协作团体。在1995年，博耶尔在他的《基础学校，学习的共同体》报告中第一次提出“学习共同体”的概念。他认为真实有效的学校教育活动其实就是建立在真正意义上的学习共同体。备课组内教师研学共同体是在教师共同愿景的基础上形成的以探讨、研究解决教学中出现的实际问题为目的，围绕课题和教学活动两方面，通过集体备课、相互观摩课堂教学、课后反思不断调整教学方法；教师之间相互分享资源，发现彼此教学中的优点和不足，从而改进教学实践，提高教学的有效性；同时教师通过在研学群体中的讨论研究学习相关教学理论，不断反思教学中存在的问题，促进专业发展。 　　由此可见，备课组内构建教师研学共同体既为教师的专业发展提供了资源和情感支持，也为教师专业发展搭建了实践反思的平台，在组内形成同研互学、共进双赢的良好氛围。 　　一、在备课组内构建教师研学共同体的必要性 　　1.促进教师个体的专业成长 　　所谓师者，传道授业解惑也。老师在人们心里的印象中是博学多才的，但在高考这个指挥棒的指引下原本应该灵活互动、以学生为中心的课堂教学变成了任务式的机械课堂。教师上课句句不离考题、考点、应试技巧。填鸭式的教学使老师渐渐失去了自己的教学风格和特色，没有了课堂的创新，成为不折不扣的教书匠。教师个体的专业成长受到极大的阻碍。 　　法国学者古斯塔夫?勒庞在《大众心理研究》一文中指出：形成一个群体之后，群体中的人便获得了一种集体心理。这使他们的感情、思想和行为变得与他们单独一人时的感情、思想和行为颇为不同。构建备课组内教师研学共同体可以使教师通过相互交流、共同探讨及时更新学科知识。这种更新对于新手教师来说不仅是学科知识点的增加，更是教学技能、方法的提升；对于有多年实践教学经验的成熟教师来说，则是通过汲取最新的学科知识，活化自己已趋于固定教学模式的头脑，使自己的专业成长贯穿于整个教育生涯。真正达到：“以他本身的专业素养，其中包括的知识储备量技术能力以及情感态度等方面的提高与完善。” 　　2.培养学科的创新精神 　　备课组研学共同体成员有着共同愿景和价值观。“它有对知道原则的集体承诺，它清晰地说明人们应该相信什么，应该努力创造什么。”一个良好的备课组不单是能完成教学任务，创新才是促进备课组不断发展的动力。培养本组学科创新精神可从三个方面尝试。首先要更新教师的学习内容：教师的学习要从单一的本学科教学拓展为跨学科多层面的学习，教师不仅要学习教学技能，更要重视教学理论的学习，真正做到“站稳课堂，写好文章”。其次要更新教师的教学方法：课堂教学要从过去的以老师为中心转变成以学生为主体，教学过程中既要考虑学生基础知识的掌握情况，还要重视对学生基本解题能力的培养，更要关注学生将来的可持续发展。然后要更新教师的教研方法：从过去单纯地看别人上课，听别人评课，转变为不仅看别人上课，还要参与评课讨论，积极反思，更要聆听专家指导，让新鲜的教育教学理论丰富自己的头脑，更好地服务于教学。 　　3.提升教师的职业认同感 　　教师只有打心眼里喜欢学生、热爱教育，才可能全心投入教育事业。可是教师每天从学校到家，两点一线，很少接触社会，每天面对一群形色各异的学生，忙着处理一件一件永远都做不完的事情，完成着上级领导安排的一项一项简单而又无完结的任务，极易产生职业倦怠感。苏霍姆林斯基说：如果你想让教师的劳动给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。在备课组这个研学共同体中，教师在教学和管理上同研互学，集共同智慧于课堂教学；保证优质课堂的同时共同探究优秀教师的经验，并且让年轻教师得以快速成长。在同研互学的备课组里，共同体成员关系融洽、感情深厚，对教师职业的认同感不断得到提升。 　　二、在备课组内构建教师研学共同体的策略 　　随着专业研学共同体概念在教育领域的被认可，许多