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名著导读拓展性活动课程刍议 　　【摘 要】随着课程改革的持续开展和不断深入，传统语文课堂正面临着新的挑战，语文素养的全面提高离不开阅读和积累。可是，我们部分学生习惯于当今“快餐”式的“碎片阅读”，对阅读经典名著存在着这样那样的阅读障碍，没有兴趣汲取那些人类最具文明的文化营养。语文拓展性课程的开展正好为我们的名著阅读教学搭建了一个良好的平台。 　　【关键词】名著阅读；拓展性；课本剧；多元化 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0022-03 　　《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”的良好阅读习惯。阅读是一种生活，是一种自由的生活、精神的生活、智慧的生活。正如萨特所说：“阅读就是自由的梦。”如何让大部分学生通过名著拓展阅读感受经典的美？如何让学生通过名著阅读深谙走进经典的快乐？这就要求我们的语文老师在实施名著导读拓展性活动课程中，导之有法，让学生读后有所收获。 　　语文教材中的名著导读课程应该是开放而富有创新活力的，如何尽可能满足不同地区学校和学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之适应的课程资源？为此，我们设计了基于语文任务型生本课堂的名著导读拓展性课程――课本剧编写，基于语文任务型生本课堂的名著阅读口语交际和批判思维训练的活动课程，基于语文任务型生本课堂的学生喜闻乐见的选秀形式实施名著导读的拓展性课程活动，等等。希望通过这些参与度高，生动活泼，带有自省和实时评价性的语文文学名著导读拓展性课程的实施，展现不一样的语文课堂，让学生对经典名著阅读产生兴趣。 　　名著导读拓展性活动课程建立在学生对课外名著阅读的基础上，充分调动学生的积极性，是集阅读、思考、写作、语言训练和表演于一体的综合性语文活动。它最大限度地激发学生对阅读的积极性，而且使教师和全体同学共同参与，多元立体地提升学生的语文能力，从而提高学生的语文素养。 　　一、基于语文任务型生本课堂的名著导读拓展性课程――课本剧的编写 　　在我们学生的课外阅读中出现了这样的一种奇怪现象，看外国名著的学生多，喜欢中国古典四大名著的少，因为外国名著都是近现代著名翻译家用白话文翻译，形式上没有语言隔阂，而原版的明清小说的古代白话文特别是带有方言性质的古白话文，是阻碍学生顺利理解小说内容的重要因素，让学生难以充满热情地阅读下去。经典的名著有一个最重要的特点，开始读，学生没有什么兴趣，可是一旦读进去了，就会被吸引。我们在学生刚接触名著不久还没有被情节完全吸引时候就要调动他们的兴趣，让课外名著导读拓展性学习变得生动有趣又不失语文味，我们设计采用课本剧编写的形式。之所以选择课本剧编写的形式，是因为戏剧表演是一种全面表达内心复杂情感的综合性艺术，潜台词作为戏剧表演中经常使用的重要语言表现方法之一，对于人物形象塑造具有十分重要的意义。学生在表演过程中如果要想让人物传神，就要把自己阅读到人物内心的想法通过表演展现在观众面前，而且将小说改成剧本然后才能表演，这本身就需要学生深入的阅读和思考。“导演”陈述环节，“导演”还需要将创作意图、构思和对演员要求等方面向全班进行陈述，这就将写作教学、口语综合性交际等内容与名著阅读联系起来，既提高了学生的语文综合表达能力，又培养了学生的语文思维，还提升了学生的语文素养。通过这样的名著导读拓展性活动，可以将学生的表达能力、思辨能力和思维层次提升到一个新的高度。在具体的操作过程中，我们还可以有更加灵活的实施，甚至可以达到语文能力的第二次拓展。 　　以古典四大名著之一的《三国演义》为例，这部小说是九年级课外要求必读书目，语言是元明时期的白话文，学生理解起来比较吃力。我们选择了第二十一回《青梅煮酒论英雄》作为课本剧编写的开发资源。 　　“玄德也防曹操谋害，就下处后园种菜，亲自浇灌，以为韬晦之计。关、张二人曰：“兄不留心天下大事，而学小人之事，何也？”玄德曰：“此非二弟所知也。”二人乃不复言……后人有诗赞曰：“勉从虎穴暂趋身，说破英雄惊杀人。巧借闻雷来掩饰，随机应变信如神。” 　　原著在此回目有很精彩的心理和神态描写。通过“青梅煮酒论英雄”表现了刘备能做大事、大智若愚，策划大动作、谨慎缜密，耐力很强的性格特点，曹操的豪爽进取、竞争力强、敢作敢为，有大将之风的魅力也给人留下了深刻印象。适合让学生表演。 　　以语文任务型生本课堂的形式，6人小组进行自主阅读前二十回，然后各小组合作探究评价曹操和刘备。在对二人性格已有的评价基础上，小组和小组之间进行课本剧的编写和排练工作，其间涉及“编剧”“导演”“演员”道具“剧务”，等等。小组在人尽其才的情况下，组织分配、合作开展这次课程活动。每组选出一个语文鉴赏能力较强的学生做评委，由老