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培养学生倾听习惯和能力的探究 　　实施新课程改革以来，小学语文课堂不论是教学模式还是学生的学习方式都发生了巨大的变化。但我们也发现，多数教师重视了对学生进行“说”“读”“写”的训练，而对学生倾听习惯与能力的培养重视不足。学生学会倾听，养成良好的习惯，才会开启智慧的火花，更好地获取知识，培养能力，也才能保证课堂教学更加有效扎实。为此，我们应该立足语文课堂，创设良好的倾听环境，落实倾听训练，有效地培养学生的倾听习惯和能力。 　　一、创设倾听环境，培养倾听习惯 　　1. 创设良好的倾听环境。给学生一个安静的课堂环境，是培养良好倾听习惯的前提。但有的学校周边环境不够好，街道、马路上、建筑工地的各种声音充斥着师生的双耳，学生无法安心上课。有些学校的班生数比较多，教师用上了“小蜜蜂”、话筒等扩音设备上课，有的因为麦克风音量太大，学生得捂着耳朵听课，显得烦躁不安。学校应排除各种干扰，创造条件，为学生创设宁静的课堂教学环境。学校选址要考虑环境位置的合理性，学校的各种活动要合理调配时间和场所，教师在课堂上要适当控制授课的音量，为学生创造良好的上课环境，以促进学生养成静心听课的好习惯。 　　2. 教师要做倾听的榜样。俗话说：榜样的力量是无穷的。教师是学生心中的偶像，其一举一动都是学生学习的榜样。要学生学会倾听，教师首先要学会倾听。教师作为课堂教学的一个参与者，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”。无论学生的发言是对还是错，是流畅还是结巴，教师都要专心去听，可偶尔做些提示，但不能打断学生的发言，更不要在听的时候做其他的事情。在学生发言有误时，教师不做简单的否定，而是满怀期待的鼓励，机智地启发引导，让学生强烈感受到来自教师的尊重和帮助，激起更大的学习热情。只有这样，学生才会向教师学习，做个忠实的听众。 　　3. 积极评价引导乐于倾听。正确积极的评价是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听习惯的手段之一。在教学过程中，教师应及时恰当地对学生学习情况进行有针对性的评价。如，“你看这位同学，眼睛盯着老师，他听得多认真啊！”“你真棒！不仅专心听，而且指出了别人说话中的不足之处，真是个爱动脑的孩子！”“老师看你听得特别认真，相信你一定会说得更好！”听着这些，学生的眼睛亮亮的，更加专注地倾听别人的发言。总之，善于发现学生的闪光点，用真诚的语言鼓励学生，学生会更加乐于倾听。 　　二、落实倾听训练，培养倾听能力 　　倾听是一种习惯，更是一种能力，倾听能力的养成有赖于扎实有效的课堂训练。教师要善于落实倾听的训练，才能有效培养学生的倾听能力。 　　1. 明确听的要求。课堂上，教师要把倾听能力的培养作为教学的重要内容抓实抓好。好动是小学生的天性，现在的学生独生子女多，他们表现欲强，多数学生喜欢别人听自己说，而缺乏耐心听别人说，因为他们不知道倾听也是学习的重要组成部分。课堂上常常是一个学生回答问题，其他同学觉得自己没事可做，就去干别的事情。针对这种现象，教师应该指导学生学会倾听，先要明确听的要求：要听懂别人说了什么，还要在听的时候发现问题，注意边听边思考，激发思维的火花。教师可以利用教材资源，开展专项训练。语文教材中的“口语交际”部分，除了对“说”提出要求外，也对“听”听出了要求。如，人教版五年级上册第三组教材中的口语交际“我是‘小小推销员’”中对听的要求是：一个同学介绍的时候，其他同学要认真听，提出想要了解的问题。对“顾客”提出的问题，“推销员”要耐心解答。最后评一评，哪些同学介绍得好。在学生听之前，教师要给学生提出更加具体的要求：（1）仔细听，听明白同学推销的商品有什么特点、性能；（2）提出你想要了解的问题；（3）听完后评一评，他哪里说得好，哪些地方说得还不够；（4）评选出“倾听之星”。这样，学生有了明确的倾听目标，注意力自然而然地集中在倾听对象的语言表述上，就会更加专心地去听。经过长期的专项训练，学生的倾听能力就会逐步提高。 　　2. 丰富听的形式。 　　（1）听写训练。在语文课上，教师可以经常结合所学课文进行听写练习。听写要遵循由易到难的原则，先选择一些词语或一、两句话进行听写，训练学生对词语、句子的反应能力，再对学生进行句群的听写练习。听写要有严格的要求，要求学生先听后写，边听边记，记下再写，控制听的遍数，一般听一到两次为宜。 　　（2）听记训练。听记过程是个耳听、心想、手写的过程，是训练学生认真倾听的好方法。在教学中，要经常开展听记训练。教师可将课前几分钟作为听记时间，由教师或学生讲故事，其他学生听。要求学生听清故事内容，抓住主要情节，训练学生在最短时间内通过听捕捉信息、整合信息的能力。 　　（3）听读训练。让学生读书给他人听，不仅会激发其阅读兴趣，而且对其他同学倾听能力的培养起着非常直接的作用。听读训练能延长学生听的持