四年级数学《均数》.docVIP

《平均数》教案设计 【教学内容】 ?苏教版《义务教育课程标准实验教科书?数学》四年级（上册）第49～51页，例3、“练一练”和练习八第1~4题。 【教学目标】 1、使学生经历用平均数刻画一组数据特征的过程，联系实际问题感受平均数的意义，建立平均数的意义；学会求简单平均数的方法，初步学会用利用图形直观或具体数据估计一组数据的平均数。 2、使学生经历移多补少、先合再分、估算等寻求一组数据的平均数等活动，体会平均数是一组数据总体情况的反映；了解平均数在统计活动中的价值和作用，发展数据分析观念，积累数学活动的基本经验。 3、使学生主动参与数学问题的探究过程，能对别人的想法提出质疑或建议，初步培养乐于思考、勇于质疑的品质；体会平均数在现实生活中的广泛应用，增强应用数学的意识。 【教学过程】 一、设疑引欲，提出问题 师：体育课上，同学们在进行套圈比赛，一起来看看。比赛分男生一组，女生一组，规定每人套15个圈。 师：（出示前三轮比赛成绩）这是前三轮比赛的结果，你觉得哪组套得更准些？为什么？ （学生讨论、交流） 师：比赛继续进行。（课件继续出示）现在哪个组套得更准些呢？（……）我觉得女生组套得更准些。因为她们套中的个数多呀！ （学生讨论、交流） 师：由于人数不相等，这次比套中的总个数就显得不公平。那你有什么好办法呢？（比每人套中的个数） 二、解决问题，探求新知 1、师（出示男生套圈统计图）：不计算，你认为男生平均每人套中几个？你是怎么想的？小组里互相讨论讨论 2、移多补少，平均数的意义。 师：指名汇报，显示移多补少的过程，结果：男生平均每人套中7个 师：数学上，像这样从多的里面移一些补给少的，使得每个数都一样多。这一过程就叫“移多补少”。（板书：移多补少） 师：这里的“7”是什么意思？是指“王宇”套中的个数吗？ （学生讨论、交流，结合统计图汇报） 师指出：这里的“7”指这组男生的整体水平。统计学上把它叫做“平均数”。（板书：平均数）在这里，“7”是哪几个数的平均数？ 师（出示女生套圈统计图）：你估计女生平均每人套中几个？如果用一条线像表示男生平均每人套中个数那样表示女生的，你觉得这条线可能放在哪儿？（学生思考、汇报）出示一条线置于“10”的位置，能放在这儿吗？为什么？出示一条线置于“4”的位置，能放在这儿吗？为什么？你觉得她们的平均数在哪些数之间？（4~10） 师：现在怎么办？学生汇报“移多补少”，课件演示过程 师：这里的“6”是哪些数的平均数？表示什么意思？（女生组的整体水平） 师（出示男、女生对比图) ：现在你们能比较出是男生套得准还是女生套得准了吗？ 师：这个7就是6、9、7、6这组数据的平均数。是不是实际每个男生都套中7个？（不是）把每个男生实际套中的个数与平均数比一比，你发现了什么？ 生：有的比平均数多（师：多了几个？）有的比平均数少？（师：少了几个？） （课件分别演示比平均数多和少的直条） 师：比平均数多的个数和比平均数少的个数怎么样？（相等、一样多） 师：会不会是一种巧合呢？我们再来看看女生组的情况。谁来说说对这个“6”，你是怎样理解的？是不是每个女生实际都套中6个，实际是怎样的？看着屏幕一起来说说。（根据学生回答，课件演示女生比平均数多和少的直条） 师：平均数会比这里最大的数大吗？ 师：会比最小的数小吗？ 师：对了，平均数是通过把多的部分移给少的部分，使大家都相等而得到的数，所以它在最小数和最大数之间。其实，这是平均数的又一个重要特点。利用这一特点，我们可以大概地估计出一组数据的平均数。 3、探索计算方法 （1）师：除了移多补少的方法，你还有其他方法求出平均数吗？ （学生汇报） 师：好办法，给这种方法也取个名字：求和均分。 师：能列出算式吗？（6+9+7+6=28（个）） 师：28表示什么？谁来说一说。（男生组套中的总个数） 师：为什么要除以4？（男生有4人） 师：道理讲得很清楚。 （2）师：下面请大家自己算一算女生组的平均数 师：谁来说说你的方法。（10+4+7+5+4=30（个）） 师：（根据学生回答板书，指着30）30个表示什么？ 师：（指板书）为什么这里用总数除以的是5而不是4？ 师：解释得真好。 师：同学们，在这次比赛中，两个组的人数不同，实际每人套中的个数也不完全相同，看哪一组套得准，我们比的是什么？（指板书的课题）师：其实，无论是刚才的移多补少，还是现在的先求和再均分，目的只有一个，那就是—— 生：使原来几个不相同的数变得同样多。 师：这样的方法你都会了吗？ 三、拓展练习，深入理解 1、出示练一练，从图中你知道了什么？你能用我们刚刚学习的方法，得出平均每个笔筒里有多少枝笔吗？ 学生独立完成，指名汇报交流 指出：在实际操作中，我们可以灵活选择合适的方法解题。 2、刚才我们知道了，超出平均数的部分和不到平均数的部分一