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基于数学命题学习理论下的排列教学设计 　　【摘要】 　　数学命题的学习要比数学概念的学习复杂得多，本文试以“排列”这一节为例，从知识掌握的领会、巩固和应用三个阶段对“排列”这一内容进行教学设计研究，以说明如何进行数学命题学习理论下的学与教. 　　【关键词】数学命题；学习理论；排列组合；教学设计 　　教师只有深入地了解数学学习的内部过程，把握其内部机制，才能对数学学习过程中的各种现象的因果关系作出准确判断，真正做到有的放矢.数学命题（原理）一般由若干个概念组成，数学命题的学习实际上就是数学概念之间关系的学习，然而数学命题的学习要比数学概念的学习复杂得多.下面就以“排列”为例，以说明如何进行数学命题学习理论下的学与教.1数学命题知识结构的整体性 　　不同的数学原理有不同的概括水平，在每一概括水平上，储存了可以用来区分其他水平的属性.分类加法计数原理和分步乘法计数原理是处理计数问题的两种基本思想方法，因此它们储存在最高水平；而排列、组合是两类特殊的计数问题，而获得排列数公式、组合数公式的基本思想和工具就是两个计数原理，所以排列与排列数公式、组合与组合数公式储存在比两个基本原理低一级的水平；二项式定理是排列、组合知识的应用，因此它在排列、组合低一级的水平上[1].因此，要学好排列、组合问题，必须学好分类加法计数原理和分步乘法计数原理.笔者认为在引入排列、组合有关的命题时，要对两个基本原理进行复习回忆.将新知识恰当地嵌入学生的原有认知结构中.2数学命题知识过程的掌握环节 　　从奥苏贝尔的有意义接受学习理论出发，我国著名心理学家冯仲良以此理论为基础，提出了知识掌握的领会、巩固、应用三阶段理论.这种观点认为，要掌握知识，首先应领会知识，然后在头脑中将领会的知识加以巩固，从而在实际中去应用知识，以便得到进一步的检查和充实[2]. 　　2.1“排列”学习的领会阶段 　　学生知识掌握的领会阶段又要经历三个环节，即联结、精加工和组织.教师要针对这三个环节，进行不同的设置. 　　（1）联结环节：学生在该环节，接受新知识的刺激，知觉到语言符号信息进入工作记忆，并激活长时记忆中的相关知识，这些新旧知识在工作记忆中被联系起来构成新命题（或形成假设）[3].在给出“排列”的定义时，学生长时记忆中的两个基本原理等相关知识被激活，因此教师在给出“排列”以及“排列数”的定义时，要给学生留有思考的时间，让学生思考“排列”与两个基本原理的关系. 　　（2）精加工环节：学生在该环节中，要利用被激活的长时记忆中的相关知识对新命题的正确性进行逻辑推理论证而形成新的原理（定理、法则等），分析出新旧知识间的新联系，使新旧知识融会贯通，形成组块，同时要尽量推出新的命题，并不断激活和吸纳更多的已有知识参与加工，使新知识与已有认知结构的联系更加紧密、全面[3]. 　　教师利用两个基本原理，让学生经历推导出“排列数公式”的过程，让学生了解到“排列”的本质也是一种计数方法，“排列数公式”也是一种特殊的计数公式.将这一知识点和两个计数基本原理建立新的联系，使新旧知识融会贯通. 　　（3）组织环节：学生在该环节，需要将信息进行分类整理，并按照相互之间的类属关系进行编码，从而为一组信息建立一个合理有序的知识结构，成为一个有机整体[3].学生在将新旧知识进行联系后，原有的认知结构进行重组，教师可以通过画知识结构框图使学生的新旧知识成为一个有机整体. 　　2.2“排列”学习的巩固阶段 　　知识的巩固是通过主动复习而实现的.如果不能及时地进行主动复习，新学习的知识可能会被遗忘，只有当再次复习时，新旧知识的联系才更紧密.因此，教师在讲完“排列与组合”这一节时，一定要给出适当的练习以及在今后的学习中及时地进行复习. 　　2.3“排列”学习的应用阶段 　　知识的应用涉及知识的提取和重构.在解答问题、学习新知的过程中，必然需要应用已有知识，应用的实质是知识的提取和重构，这是通过激活的扩张而实现的.例如，在学习“排列”的有关知识后，让学生解答： 　　“从10个不同的文艺节目中选6个编成一个节目单，如果某女演员的独唱节目一定不能排在第二个节目的位置上，则共有多少种不同的排法？” 　　学生通过知识的提取和重构将问题转化为“从除去第二个节目的位置后，剩下的9个位置选一个安排女演员的独唱节目，安排下女演员的独唱节目后，将剩下的5个节目随机排列在其余的9个位置上”即得到A19A59=136080.3“排列”学习的教学设计 　　（一）教学目标 　　（1）能够区分所研究问题是否是排列问题； 　　（2）掌握排列数的计算公式； 　　（3）熟练应用排列问题的常见解题方法，体会到数学方法的多样性 　　（4）培养学生分析问题、解决问题的能力. 　　（二）教学重点 　　排列数在