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基于翻转课堂的大学英语教学探索 　　摘 要：教育信息化是现代教学的主要研究内容，也是时代发展的必经阶段，翻转教学模式的发明与运用是信息化教学的成果，对学生摆脱教学客体身份、进行自主学习有着重要意义。本文对我国大学英语教学现状和翻转课堂指导大学英语教学的优势进行了陈述，并列举了几点翻转课堂的实施的具体操作途径。 　　关键词：翻转课堂 大学英语教学 　　中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0006-01 　　信息化时代的到来在涌现了许多新兴行业的同时，对传统的许多领域也造成了强烈的冲击，不仅商业领域发生了颠覆性对诸多变化，连教育领域也被敲开了大门。教育信息化的改革如火如荼，翻转课堂的教学理念也被广泛接受并运用，甚至在一些国家和地区中掀起了传统课堂教学的革命，我国大学英语教学亦开始运用翻转课堂的教学理念。 　　1 翻转课堂的概述 　　翻转课堂译自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，又被称作反转课堂、颠倒课堂，它起源于美国教育界，是一种新型的课堂教学模式，颠覆了以往“课堂教育为主、课下复习为辅”的传统教育模式，提倡“以学生为中心”，通过重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从教师交还给学生，以此提高学生主动学习的积极性，并达到更好的教学效果。 　　在翻转课堂式教学模式（Flipped Class Model）下，学生首先在家通过教师提供的教学视频、书本资料等学习资源完成知识的学习，在课堂上的时间便免除了教师加收学生基础知识学习的任务，师生共同专注于对知识的答疑解惑、探讨知识的运用，教师帮助学生将新知识吸收内化到熟练掌握的程度，从而完成学习的过程。传统的课堂模式下，学生从课堂上获取知识，依赖于教师对知识的“灌输”，而对知识的掌握程度则主要看学生的理解能力与对课堂上的知识的吸收能力，当然也限制于教师本身的教授能力，某种程度上也是一种教学资源的不平衡。而在FCM下，学生在课前便可以通过优质的教学资源完成知识的传递，而在课堂上老师要更多地去帮助学生理解知识并引导学生运用知识，将十分有限的课堂时间用在学生学习知识的难点上，使教师的职能达到最大化的运用。 　　2 翻转课堂指导大学英语教学实践的可行性 　　2.1大学英语教学现状 　　无论任何知识，想要熟练掌握唯有运用这一途径，对于英语这门语言学科来说更是如此。目前，相较于初高中英语学习时的积极主动，学生们对于大学英语的学习极为懈怠，尽管大部分高校都对英语水准有所要求，例如通过大学英语四、六级考试的的学生才有资格取得毕业证书而不是结业证书，但大学英语的教学现状仍是堪忧。大学英语教学普遍在大一学年设置听说和读写两个课程，大二开始在两者的基础上更深一步地加强课程的具体内容，教师普遍在课堂上讲授课本内容，课下发布作业，与初高中的英语教学并无不同。而失去了时时在身后鞭策自己的升学压力，再加上多年对英语的学习，导致学生对学习英语产生反感、懈怠情绪。教师对学生的学习评估也只从期末考核、出勤率和平时作业完成情况出发，这样的教学模式下，学生无心学习只求考核及格，另外，学校的教学辅助工具简陋，学生课堂参与度低下等现象极为普遍，尽管大学英语教学有意加入现代信息改革，例如，网络教学平台的运用等，但学生仍然不是学习的主角，仍然在被动学习着。 　　2.2 翻转课堂指导大学英语教学实践的优势 　　非英语专业的大学英语教学普遍一周只有一百八十分钟，合三个小时，而这三个小时是分为两次教学，每次教授不同的英语课程，这与中学的英语学习动辄每天两小时的教学时长相比相差巨大。在这种英语学习环境下，若是学生不主动进行英语学习，四年过后的英语水准相较于四年前必然是倒退了很大一步的。而翻转课堂的教学模式，简单来说就是“先学后教”，知识传递的过程由学生在课前完成，而在课堂上由教师和学生一起，通过交流讨论共同完成知识内化的过程。在培养学生自主学习能力的同时，也对英语课堂时长的利用达到了最大化。另外，翻转课堂也能促进学生在教学中从“客体”到“主体”身份的转换。在传统的教学观念中，教师是教学的主体，学生是教学的客体，教师授，学生受，这一观念根治于我国人民的思想之中，主要原因在于儒家思想在我国长达两千多年的盛行。“一日为师，终生为父”、“天地君亲师”等是绝大多数人都了解的，尽管在信息发达的现在，诸多思想流传，教师在我国人民心中的地位也是极为高大的。而对于老师的敬畏也就导致了我们对老师不敢质疑的后果，老师说的就是对的、就是权威，我们对于知识的获取也要是老师教授而来，因而不主动学习，对于外界的好奇心以及对于学习的积极性也就一点一点被磨灭。翻转课堂“先学后教”的教学模式能有效督促学生主动学习，在课前进行自己的思考，在课堂上对老师提出疑问