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基于模糊综合评判方法的专业课课堂教学效果研究 　　摘要：为了科学合理的评价高校专业课课堂教学效果，以我校现行课堂教学评价的标准和方法为切入点，对教学现状进行分析，采用模糊综合评价方法，通过建立数学模型，构建课堂教学质量评价指标体系，从而使评价定量化。通过研究，提出较为合理的课堂教学效果评价方法，更好地服务于教学实践。 　　关键词：课堂教学效果；评价指标体系；模糊综合评价 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）28-0190-02 　　课堂教学是目前我国高校教学的基本组织形式，实施课堂教学评价已成为课程的重要组成部分，不但可对大学教育做出一个客观评判，同时还是高等教育管理、教育决策的重要手段，是现代教育发展的需要。传统的课堂教学评价已不能适应新形势下高等教育发展的需要，科学的课堂教学评价要求具有较强的客观性、民主性和规范性。 　　评价高校课堂教学质量，不仅要掌握简明扼要的评价指标体系和隶属于各评价指标的质量信息，而且需借助科学的数学方法将这些信息加工处理，这样得到的评价结论才具有较强的科学性、合理性及可信度[1，2]。本文以学校现行课堂教学评价的标准和方法为切入点，从课堂教学过程与结果两个层面，对教学现状进行分析。在此基础上，进行课堂教学评价的反思与重构。基于模糊数学原理，采用模糊综合评价方法，通过建立数学模型，构建课堂教学质量评价指标体系，从而使评价定量化。 　　一、模糊综合评价法 　　模糊综合评价法是根据模糊数学的隶属度理论把定性评价转化为定量评价，即用模糊数学对受到多种因素制约的事物或对象做出一个总体的评价。模糊集合理论的概念是1965年美国自动控制专家L.A.Zadeh在数学上创立的一种描述模糊现象的方法，用以表达事物的不确定性[3]。这种方法结果清晰、系统性强，能较好地解决模糊的、难以量化的问题。模糊综合评价法的具体步骤如下。 　　1.模糊综合评价指标体系构建。模糊综合评价指标体系是进行综合评价的基础，评价指标的选取是否适宜，将直接影响综合评价的准确性。为了使指标体系科学、规范，在构建指标体系时，应遵循系统性、简明科学性及可操作性原则。 　　2.确定评价对象评价集。建立评价者对评价对象可能做出的各种总的评价结果组成的集合。 　　3.确定评价指标权重。由于各评价指标的重要程度不同，应根据它们对评价对象的主次关系来确定它们的权重系数。在综合评价中，某种指标越是重要，则该指标的权重系数就越大；反之，权重系数越小[4]。权重系数的确定采用层次分析法。 　　4.多指标模糊综合评价。确定评价隶属度矩阵，对数据进行处理，计算其分值，确定其隶属度，根据最大隶属度原则，做出综合评价结果[5，6]。 　　二、模糊综合评价法在专业课课堂教学评价中的应用 　　1.构建专业课课堂教学评价指标体系。学生是学习的主体，是知识的主动建构者，在建立高校课堂教学评价指标体系时，应以学生为中心，突出学生在评价中的中心地位。根据高校课堂教学的特点，在分析前人研究成果的基础上，通过问卷调查法调查各班的课程教学评价方式，结合学校现行课堂教学评价体系，对现有课堂教学评价的体系、标准、方法进行跟踪调查与反思，构建出适合我校的课堂教学评价指标体系。在进行课堂教学评价时，评价指标的权重很难分配，而且由于权重需要具有归一性的要求，各项评价指标所得的权重会比较小，为避免模糊评价计算后掩埋部分信息，选用将参数进行分层的计算方式，将总的参数集列为两个层次：第Ⅰ层有4项指标，T=（T1、T2、T3、T4）；第Ⅱ层有17项指标，T1=（T11、T12、T13）、T2=（T21、T22、……、T26）、T3=（T31、T32、T33）、T4=（T41、T42、……、T45），具体见教学效果调查评价表所列。 　　2.确定课堂教学评价集。按照模糊综合评价的基本原理将各项评价指标分为4个等级，确定评价集为C=（C1、C2、C3、C4），其中，C1、C2、C3、C4分别表示指标评价为优、良、中、差，标准分值取为0.9C1≤1、0.8C2≤0.9、0.7≤C3≤0.8、C40.7。 　　3.确定评价指标权重。影响课堂教学效果的评价指标相对较多，本文选用层次分析法来进行各项影响指标权重的确定。第Ⅰ层指标集T相应的权重集为A=（A1、A2、A3、A4），第Ⅱ层参数集Ti相应的权重集为Ai=（ai1、ai2、……、ain）（i=1、2、3、4）。 　　4.多指标模糊综合评价。首先，通过模糊合成运算，得到第Ⅰ层指标Ti对评价集C的隶属度矩阵，进而对该层指标Ti进行一级模糊综合评价[7]。在此基础上，对上述生成的矩阵再次进行模糊合成运算，得到目标层指标T对评价集C的隶属度矩阵，通过归一化处理，根据最大隶属度原则，做出