多元智能理论对提高英语影视鉴赏课学习兴趣的启示.docVIP

多元智能理论对提高英语影视鉴赏课学习兴趣的启示 　　在大学英语课程中，英语影视鉴赏课程一直深受大学生的喜爱。通过多元智能理论来分析如何利用此门课程来提高学生英语学习兴趣，进一步促进学习者个体各项智能的全面发展，帮助改进英语教学方法，提高英语教学效果。 　　多元智能英文电影兴趣一、多元智能理论 　　哈佛大学心理学家加德纳教授创立了多元智能理论。加德纳认为，从基本结构来讲，智力不是一种能力而是一组能力，也就是说，智力不是单一的，而是多元的。过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人的真实能力。他认为，人的智力应该是一个量度他的解题能力（ability to solve problems）的指标。根据这个定义，他在《智力的结构》（Frames of Mind，Gardner，1983）这本书里提出，人类的智能至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）级，即：语言智能、逻辑一数理智能、空间智能、运动智能、音乐智能、人际交往智能、内省智能、自然观察智能。这八种智能具有多样性和广泛性，在发展和培养学生各方面能力中起着非常重要的作用。 　　作为一种泊来品，多元智能理论在我们的教育改革中得到了强烈的认同，一个重要的原因在于它与素质教育异曲同工。 　　随后在多元智能理论的基础之上，智能商数学说产生，它是对人智力水平的一种表示方式，它代表一种潜在能力，提供记忆、运算、问题解决等生存必备的能力，也就是智力测验所测出的数值。它包括智力、情绪、判断、逆境、健康、精神、发展等九个方面商数。它从不同方面反映了个体的智力能力，在某个方面数值越高，越能体现其突出的能力。这些都在一定程度上影响着语言学习的成效。 　　在我国，传统的教学模式为教师讲解，学生被动接受，而忽略了学生在学习不同学科或展示能力之间在认知活动和方式上的差异。多元智能理论认为，每个人都在不同程度上具有相对独立的八种智能。因此，英语课堂的教学方法和手段则应该根据教学对象和教学内容的多样化而因材施教，这为教师们提供了一个积极乐观的学生观，即每个学生都有闪光点和可取之处，教师应从多方面去了解学生的特长，并相应地采取适合其特点的有效方法，使其特长得到充分的发挥。在这个过程中，教师可以慢慢帮助学生发现适合其智能特点的业余爱好，至少让学生发现自己具有一方面的优点，这样学生就会很积极地去追求其自身内在的兴趣。同时，也会激励学生学习的积极性。 　　二、关于英语影视鉴赏课学习兴趣的调查研究 　　目前，许多英语教师发现学生对英语学习的兴趣不是十分浓厚，为了解决这一问题，英语教师充分利用英文媒介来激发学生的英语学习兴趣。随着高校英语教学模式的改革和英语教学方法的创新，很多高校在大学课程中开设英语电影鉴赏课程，通过视觉、听觉上的享受来激发学生英语学习的动机。大学英语电影鉴赏课程作为一门公共选修课，一直以来都深受大学生的喜爱。随着多媒体技术的飞速发展，这门课程对于大学生提高听、说、读、写、译的综合能力起到很重要的作用。在大学英语电影鉴赏课程中合理利用英文电影资料，可以有效地培养学生英语学习的兴趣，激发学生自身各方面的智力能力。 　　本文以云南农业大学为例，学校开设了英语电影影视文化鉴赏这门公共选修课程，这门课程是为了满足大学生迫切需要通过电影、电视等大众媒体来了解世界各国的政治、经济、文化和社会发展动态的需要，在大多数学生都对英文电影很感兴趣的基础上设置，本门课程的开设可以提高学生英语水平，增进理解各国文化底蕴、提升文化素养，促进个体多种智力的发展。通过对英语影视文化的分析与鉴赏，让学生能够如身临其境般地体会电影中人物的性格，情节的发展，了解各国的文化、风土人情、地理、文学、历史、宗教信仰等特点。课程借助现代多媒体手段，充分利用各种可能的途径，搜集各种文化素材与资料，教师和学生一起去探索影片中所反映的语言特色和外国文化，特别是英语国家文化，帮助学生提高理解能力和恰当运用英语的能力，不断拓展文化视野，发展跨文化交际的意识和能力。课堂上通过构建真实的交际场景，让学生学会用语言交际手段和非语言交际手段去沟通，学会地道的语言素材，回味经典的电影片段，欣赏优美的语言艺术，感受不同的文化元素，引发深层的文化思考，塑造独立的人生价值观。 　　本课程在云南农业大学已经开设3个学年，由本校外语学院资深教授讲授课程。笔者选择2014年3月至7月这个学期为研究阶段，这门课程本学期共32课时，每周2课时，计划16周完成教学内容。本学期选修此门课程的学生涉及三个年级（共181人），大学二年级的学生所占比例为47.45%，大学三年级的学生所占比例为47.45%，大学四年级学生所占比例为4.20%。通过一个学期的课程学习，教师引领学生共同观看了10部精心挑选的英文电影，在学期结束时，组织学生进行了书面问卷调查来了解本门课程