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基础英语课程教学中实施任务型语言教学模式的调查与分析 　　【摘 要】以广西医科大学、广西大学、广西民族大学英语专业2015级和2014级的学生为对象，调查学生对于在基础英语课程中应用任务型语言教学模式的反馈，针对该模式在应用中存在的一些问题，进一步提出结论与建议。 　　【关键词】任务型语言教学 基础英语 调查分析 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）06C-0128-03 　　基础英语是英语专业基础阶段的一门核心课程，该课程主要通过教师在语音、语法、篇章结构、语言知识方面的教授，训练学生的听、说、读、写等基本技能，培养其良好的学习习惯、逻辑与批判性思维、综合语言应用能力，增强其跨文化意识，为高年级专业课程的学习打好基础。 　　任务型语言教学模式是一种实效性非常强的语言教学模式。在这一模式中，学生通过在贴近真实的环境中执行任务来获取语言知识，增强学习的主动性，锻炼语言交际能力。该模式的这些特点符合基础英语课程的教学目标，有利于学生在课程中通过信息沟通、执行真实任务来提高语言运用能力。本文调查了学生对于在基础英语课程中应用任务型语言教学模式的反馈，针对该模式在应用中存在的一些问题，进一步提出结论与建议。 　　一、研究设计 　　本研究以广西医科大学、广西大学、广西民族大学英语专业2015级和2014级的学生为调查对象，在2015年12月―2016年1月期间对其进行问卷调查。本次调查共发放问卷300份，回收262份，有效问卷258份，有效回收率为95.6%。 　　问卷分为两个部分：第一部分是调查对象的背景信息，涉及性别、年级等。第二部分包括18道选择题，其中单项选择14题，多项选择4题。单选题采用Likert Scale五分等级法，即从“完全或几乎完全不适合我”到“完全或几乎完全适合我”分别对应1-5，使用SPSS（19.0版）软件对数据进行统计分析。 　　二、结果与分析 　　图1显示的是学生对任务型语言教学模式的总体评价。学生较能接受这一教学模式，并认为在基础英语课程中采用该模式所取得的学习效益较明显（平均值为4.71，标准差为0.724），与传统的教学方式相比，这一模式更具趣味性。由此看出，学生还是很喜欢这种能在学习中体现自身“主体性”的教学模式，在实际操练中学习语言知识，从课程学习中获益更多。 　　注：1――接受性；2――学习效益；3――趣味性。 　　图2展示了学生在执行任务过程中的表现。第四、五、六项，平均值都在4.70以上，且标准差较低，说明学生在贴近真实的语言环境中能明确任务目标，较认真地阅读任务材料，主动地去完成任务。第八项的平均值较高且标准差较低，这说明在该模式中，学生乐意与组员分享意见和想法，发挥了团队合作的精神。同时，与教师的互动可以增强学生的自信心，有利于其在语言学习中的情感发展。第七项的均值较低，标准差偏高，这说明虽然学生很乐意进行互动，但在实际中设计进行互动问题的能力还有待加强。 　　注：4――主动性；5――主题；6――任务材料；7――设计提问；8――分享、互动。 　　　　图3展示了学生在完成任务后对自身能力的评价分析。总体来说，学生在完成任务后，都认为该教学模式使自己在基础英语课程中学有所获（平均值为4.82，标准差为0.592），各方面的能力有一定程度的提高。特别是第十和第十二项（平均值分别为4.84、4.96），学生认为执行任务过程中的各种活动，如结对、小组活动、调查采访等，提供了形式多样的锻炼机会，增强了交际能力和语言表达能力。同时，在准备任务报告的过程中，文献检索、资料搜集整理能力也有相应的提高，提高了自身分析问题和解决问题的能力。如图3的第十四项所示，学生对于教师设计的任务水平评价不高，平均值仅为2.78，标准差为0.826，这说明学生认为有些任务不能体现自己的实际水平，没能达到锻炼语言能力的目的。 　　注：9――收获；10――表达；11――任务评价；12――检索能力；13――问题解决能力；14――任务水平。 　　本调查还设有4个多项选择题。首先是关于影响任务型语言教学模式因素的调查。81.4%的学生认为是任务设计的合理性是关键因素之一，这涉及教师的理论水平和所设计任务的难度。其次是学生对任务背景的理解（64.8%）。再次是自身的语言知识和执行任务的主动性（63.5%、57.4%）。 　　关于在完成任务过程中觉得比较困难的环节，68.8%的学生认为要在过程中发挥创意是比较困难的，46.9%的学生认为在活动过程中如何正确使用英语表达也是难点之一，认为是任务的选题策划的学生占了40.6%。 　　最后的一道题是关于任务型语言教学模式是否对学习有积极作用。73.4%的学生认为在该教学模式中，有更多的机会将所学的