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增强少数民族地区高物理课堂教学师生互动的方法探究 　　摘 要： 随着教学改革不断深化，对高中物理教学提出了更高要求。然而现行物理教学活动开展中，传统教学观念仍根深蒂固，尤其在少数民族地区表现得极为明显，很大程度影响了教学质量提高，更无从谈及强化学生的综合能力。本文从师生互动角度出发，对少数民族地区高中物理教学现状、加强课堂教学师生互动有效路径进行探析。 　　关键词：高中物理教学 少数民族地区 师生互动 　　引言 　　素质教育理念深化的背景下，我国少数民族地区整体教育水平呈现逐渐提升趋势。值得注意的是尽管教学设施方面不断完善，且师资力量持续扩大，但取得的教学成果并不明显，究其原因在于实际教学中受传统教育观念影响较严重，课堂教学更局限于教师向学生灌输知识层面。这对于较多实践性课程的教学来说，如高中物理，带来了不利影响。因此本文对如何强化课堂教学中的师生互动进行研究，具有十分重要的意义。 　　一、少数民族地区高中物理课堂教学现状分析 　　当前少数民族地区教育发展中，对如何改善物理课堂教学质量给予足够重视，试图将新课程改革理念贯穿整个课堂教学，极大程度上推动少数民族地区教育水平的提高。但由于部分教师并未真正理解师生互动概念，导致课堂中的师生互动表现出不同特点。 　　（一）角色定位问题 　　少数民族地区物理教学活动中，部分教师逐渐认识到以学生为主体的重要。但在以往教育观念影响下，教师在角色定位中仍停留在控制者、管理者层面，而师生互动组织者、交流机会提供者等却未真正表现出来。部分教师在教学活动开展中，视课堂纪律高于一切，限制学生在课堂中的交流互动，这样便很难保证构建的教学氛围满足和谐、民主与宽松等要求，更无从谈及构建师生互动关系。因此，角色定位是当前影响师生互动关系的主要因素。 　　（二）无效互动问题 　　正如《荀子?非十二子》指出课堂中的沉默实质为互动关系的体现。但由于新课程改革强调改变沉默的课堂现状，此时部分物理教师完全将课堂氛围维持在“火爆的”互动层面，这样整个课堂从形式、表面上看都可达到师生互动的要求。需要注意的是，假若这种互动过程中缺少一定的时间进行思考，教师未能预留出学生自主探索的时间，将直接造成课堂教学失败。尤其对于教学中的实验部分，要求适时引导学生进行深思，若一味互动，则学生在实验结束后仍无法领悟知识的真谛。因此，师生间的这种互动关系实质为无效互动[1]。 　　（三）互动机会问题 　　在少数民族地区，部分教师在物理教学中存在互动机会不均的问题。该问题主要表现为互动过程中，教师选择的互动对象多为物理成绩优异学生。有学者对我国西部少数民族地区物理教学现状进行调查，发现成绩优异的学生在课堂中与教师的互动较频繁，而其他学生处于被冷落状态。长此以往，对于被冷落的学生，将有“惯性”形成，主要指学生在缺乏互动机会的情况下，更不愿意回答或不敢回答，更无从谈及形成问题意识。因此，互动机会不均问题成为影响物理教学效果的重要因素。 　　二、加强高中物理课堂教学师生互动的有效路 　　（一）师生互动环境的构建 　　师生互动环境构建的基础在于平等师生关系的构建，要求教师转变教学观念，切忌仍以师道尊严为教学理念。教学中教师需在课堂上尽可能营造和谐、民主与宽松的氛围，使少数民族地区学生对教师产生信任感，且激发物理学习兴趣，有利于学生素质的提高。以高中物理中的自由落体运动内容为例，教师可在教学之前提出关于教学内容的问题，由学生自主完成物理现象发现、物理规律探索过程。该过程结束后，由教师引导学生进行实验与分组讨论，使学生认识到自由落体运动的概念。这样教师在参与讨论中，既能了解学生知识掌握情况，又能避免学生讨论中出现偏离主题情况[2]。 　　（二）教学互动方式的拓宽 　　互动方式的拓宽是师生互动目标实现的关键。现行可用于物理教学中的互动方式包括质疑回答、讨论交流、实验探究及争论辩解等。这四种互动方式在教学中一般可同时应用，如实验教学中由师生进行共同实验活动，并根据实验结果采取争论辩解方式，可得到最终的实验结果，且能够加深学生记忆。以“瓦碎蛋全”实验为例，教师将实验探究互动方法引入，能够帮助学生对物理事实进行揭示，且整个实验互动中学生都能保持浓厚的兴趣，满足学生知识获取的要求。 　　（三）师生互动实验的创设 　　高中物理教学本身作为实践性较强的学科，有较多实验内容被囊括其中。教师应充分利用物理教学这一特征，使师生间的互动得以强化。以物体微小形变内容为例，实验过程中要求将水注满椭圆形玻璃瓶中，在滴入红墨水后堵住瓶口，此时引导学生对受压情况下玻璃瓶中的变化进行分析。需注意的是，该部分操作由教师演示完成，演示结束后需利用小组实验活动方式，由学生主动实验探究。这一过程中，能够发现尽管最终得到的结论相同，但实验过程中的现象却有