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基于自主学习的电路分析课程教学改革 　　摘 要： 基于自主学习的电路分析课程教学改革是我校2015～2016年度校级教研项目，在2014级本科生电子信息科学与技术专业的2015～2016第一学期的电路分析课程中实施。通过对学生自主学习的训练提高课堂教学效率，增强学生的学习主动性，提高学生的学习能力，树立学生的创新意识，拓展学生的学习内容，把教师的课堂教授和学生的课外自主学习有机结合，从而实现以教师的讲课为指导和学生的学习为中心的教学模式，提高讲课效率，提高学生的学习质量。 　　关键词： 自主学习 课堂教学 教改项目 综合评估 　　1.自主学习内容 　　（1）把部分课堂讲授内容在教师指导下留给学生自主学习，主要是比较好理解的内容，从而为教师赢得更多的课堂讲课时间，细致地讲解那些更重要的更不好理解的内容。 　　这些内容有：电阻元件，电阻的串并联，电阻的星形和三角形连接，网孔电流法，替代定理，诺顿定理，对偶原理，一阶电路的阶跃响应，并联谐振，空心变压器的基本概念，三相电路的连接。 　　（2）超出大纲范围但又非常重要的内容留给学生自主学习，从而拓宽学生学习的知识面。 　　这些内容有：电阻的星形-三角形连接的等效变换，二阶电路的零输入响应和零状态响应的基本概念。 　　（3）专业工具例如电路仿真软件PSPICE的使用，在教师的指导下由学生自主学习，从而解决新知识必须学习而课堂教学又严重不足的矛盾。 　　这些内容有：RC充放电电路的仿真分析，RLC串联二阶动态电路的仿真分析，RLC串联谐振电路的仿真分析等。 　　（4）工程应用范例在教师指导下由学生自主学习，让学生了解电路理论的工程应用背景。 　　具体案例有：把小量程电流表表头改装成大量程电流表表头和电压表表头-分压公式的应用，数模变换梯形DAC解码网络-叠加定理的应用，继电器应急控制电路-一阶动态电路的应用，收音机的输入选择电路-串联谐振电路的选择性的应用等。 　　（5）鼓励学生个性化学习，相关电路理论学生感兴趣的均可以自主学习，提交自主学习报告，记入平时成绩。 　　（6）学生可以自主研究某个电路分析问题，递交学习论文，鼓励发现性学习，记入平时成绩。 　　（7）鼓励学生自主完成更多的实验内容，递交实验报告，包括硬件和软件实验。 　　2.学生自主学习对教师课堂教学的贡献 　　为教师赢得更多的课堂教学时间，讲解重要的知识点，加强习题课，师生互动讨论课，解决学生在学习中自己无法解决的问题。教师还可以利用课堂教学指导学生完成自主学习的内容和对学生进行口头考核。 　　3.保证自主学习效果的措施即考试改革措施 　　自主学习和考试紧密结合，即自主学习内容记入学生的最终考核成绩中，也就是要和考试改革相结合，打破一张试卷评定学生学习效果的传统考核形式，改为综合评估学生学习成绩。具体做法：自主学习内容占总成绩的30%，实验成绩占总成绩的20%，试卷考试占总成绩的50%。 　　综合评估成绩=自主学习成绩30%+实验成绩20%+试卷考试成绩50%。 　　作业量不够、出勤不足等适当扣总成绩的10%。 　　4.项目完成情况总结 　　电路分析基础课程课堂教学学时64，实验学时16。通过改革，教师实际用48学时完成以前64学时的传统内容。另外16学时，组织学生课堂讨论4学时，教师有针对性地上习题课8学时，课堂指导学生自主学习4学时。 　　学生完成自主学习及考核情况：学生完成了继电器应急控制电路等两个以上的工程案例的学习，并撰写自主学习报告，在最后的考试中有所体现；学生完成了RC充放电电路的仿真，RLC串联二阶动态电路的仿真，RLC串联谐振电路的仿真等，并撰写电路软件实验报告；学生完成规定的自学内容，包括电阻的串并联电路的等效电阻，电阻的星形-三角形连接的等效变换，网孔法，RLC二阶电路的基本概念，一阶电路的单位阶跃响应，空心变压器，三相电路的连接等，并撰写自学报告；由于学生的水平有限，没有完成个性化的自主学习，发现性的自主学习论文、自主实验等。 　　综合评估考核情况，自主学习电路分析内容报告、自主学习软件实验及其报告、自主学习工程案例报告，占总成绩的30%，成绩在考试以前给出；硬件实验及其实验报告占总成绩的20%；闭卷考试占总成绩的50%，其中有体现工程案例的题目，如标题5中所示，有体现自主学习内容和自主学习的意义的题目，如标题5中所示，试题难度略高于往年，涵盖内容略低于往年，目的是突出重点。考核成绩最后参加考试学生人数40人，有12名学生不及格，不及格的学生有些卷面成绩高于及格的学生，不及格是由于自主学习等平时成绩不够理想。而有些学生卷面成绩低，但自主学习等平时成绩较好也能及格。学生补考后还有3名不及格，3名没有参加补考，补考成绩只有卷面成绩没有平时成绩。因为20