基于自主预习的高中语文阅读教学“主问题”设计探讨.docVIP

基于自主预习的高中语文阅读教学“主问题”设计探讨 　　【摘 要】阐述语文阅读教学中“主问题”的内涵和设计原则，对语文阅读教学中“主问题”的优化设计做初步探索，提出一些具体的、可操作的优化设计策略。 　　【关键词】自主预习 语文阅读教学 “主问题”设计 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2016）05B-0086-02 　　阅读是高中语文最基本的教学活动，也是提升学生语文阅读素养的关键。高中语文阅读教学中运用“主问题”引导学生进行文本解读的方法，得到语文教师的普遍认同。有效的“主问题”在阅读教学中往往能够起到“牵一发而动全身”的效果，学生的自主预习将使“主问题”教学锦上添花，进一步提升“主问题”的这种效果。 　　一、基于自主预习的阅读教学的“主问题”内涵 　　阅读教学的“主问题”是指能够激发学生积极思考、达到“牵一发而动全身”的重要问题。“主问题”是从阅读教学的整体角度或学生整体参与角度来说的，它是一个相对概念，相对于高中语文阅读教学中肤浅、零碎、短效性问题而言。“主问题”不同于肤浅、零碎、短效性问题，不会肢解文章，而是对整个阅读教学起到“主导”或者“支撑”等作用，有效避免传统阅读中肢解课文的阅读方式，将教师的教、学生的学，以及文本有效地融合在一起，以问题的形式突出文章的重要内容，激发学生阅读学习兴趣，发挥学生阅读学习主观能动性，在“主问题”的引导下，引导学生通过“主问题”以及衍生的子问题探究，准确地掌握阅读文本的内容，全面深刻地理解文本内涵。 　　自主预习的阅读教学的“主问题”是建立在学生充分预习基础上，学生通过预习，自主对文本进行解读。学生在文本解读的过程中，熟悉文本，对文本形成初步认识，最终形成自主预习的成果，并生成疑问。自主预习为课堂“主问题”探究奠定了基础，将更有利于发挥“主问题”的导向性作用，增强学生与教师、文本的互动。 　　二、基于自主预习的阅读教学“主问题”设计原则 　　（一）主体性原则。阅读教学“主问题”设计应该是基于学生“主体性”展开设计。教师要引导学生进行自主预习，通过自主预习，熟悉文本，形成初步认识，为“主问题”探究做好铺垫；在“主问题”设计上，教师要充分考虑学情，包括学生主体的阅读兴趣、阅读需求、阅读能力、阅读个性等，尽量使“主问题”具有普遍适用性。 　　（二）针对性原则。“主问题”是阅读教学的载体，“主问题”设计的有效性直接关系着阅读学习的效率。这就需要“主问题”设计要具有针对性，针对高中语文课程标准的要求，针对阅读文本的文本特色，针对学情。这样才能凸显“主问题”在阅读教学中运用的优越性，增强“主问题”载体的“含金量”。 　　（三）突破性原则。“主问题”要具有“牵一发而动全身”的效应，这就需要“主问题”设计遵循突破性原则。“主问题”设计要紧扣阅读教学的重难点，紧紧围绕教学重点展开，围绕“主问题”的探究逐步突破难点，以重难点的突破带动其他阅读学习活动，从而很好地完成教学目标。 　　三、基于自主预习的阅读教学“主问题”设计探索 　　（一）抓预习，自主生成“主问题”。自主预习是学生阅读学习的起点，也是“主问题”教学所要达到的终点，即实现学生自主阅读能力的培养。高中语文教师要从重视阅读学习巩固传统思维中转变过来，向阅读学习的两头延伸，重视学生阅读学习自主预习环节，可以通过预习问题，引导学生进行自主预习，为“主问题”探究做铺垫，同时节省课堂“主问题”探究时间，提升学习效率。 　　例如，人教版高中语文必修二《我有一个梦想》，这是一篇演讲稿，在预习环节可以引导学生自主完成下列学习任务： 　　1.自主学习本文的重点字词，熟练朗读课文。 　　2.利用网络搜集这篇演讲稿的演讲背景，了解演讲稿的基本特征。 　　3.在反复诵读中体会排比、比喻等修辞手法的作用。 　　4.围绕文章题目，为自己阅读学习设计一个问题，并试图完成该问题。 　　上述四个预习任务，旨在为阅读学习扫除基本障碍，第四个预习任务是为了培养学生问题意识，通过自主预设问题，提升学生自主学习的问题意识，也为“主问题”探究做好铺垫。对于学生自主预习，教师除了运用常用的教学案对学生进行引导外，还要善于发挥学生主体作用，尝试让学生自主设计自主阅读学习任务，提升学生自主学习能力。 　　（二）抓题眼，巧点文本之“睛”。高中阅读文章，不少题目就像文章的眼睛一样，能够折射出文本的内容精髓，鲜明地突出文章的重点阅读内容，这就为“主问题”设计创造了一个很好的契机。高中语文教师在设计“主问题”时，要有“抓题眼”的意识，以“主问题”为文本解读的切入点，发挥题眼在阅读教学中的导引作用，从而透过“题眼”设计“主问题”，巧点文本之“睛”。 　　以马丁?路德?金的《我有一个梦想》为例，这篇演讲稿的题目就