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基于能力培养的优化化学实验教学研究 　　摘 要：结合化学教学实践，从加强探究式实验设计，提高学生自主探究能力；精心创设教学情境，激发学生实验探究兴趣；构建多元评价体系，提高化学实验教学成效三方面入手，重点探讨如何优化实验教学，提高学生实践能力、思维能力和学以致用的能力。 　　关键词：化学教学；实验教学；优化策略 　　中图分类号：G421；G633.8 文献标志码：B 文章编号：1008-3561（2015）34-0048-01 　　随着新课改的不断深入，化学教学理念和模式的改革显得越来越急迫，而实验教学的优化，不仅能够充分发挥化学实践的教学作用，而且能够提高课堂教学有效性，实现学生综合能力的提高。所以，化学实验教学的优化，必须要坚持科学性、直观性、趣味性的原则，重点培养学生探究能力、创新能力和实践能力，推动化学实验教学改革的进一步深入。 　　一、加强探究式实验设计，提高学生自主探究能力 　　所谓探究，就是学生在教师指导下开展分组实验，实验的探究点源于教师的探索发现和价值引导，探究过程中要求学生规范操作、全面观察、认真记录，要求学生将实验表象与抽象思维相结合，学会透过事物表象把握本质规律，实现由感性认知到理性认知的升华，进而提高学生自主探究能力。例如，在进行原电池反应原理教学时，笔者对学生们提出了如下问题：电流产生的本质是什么？常见的氧化还原反应中为何无法形成电流？可不可以让氧化还原反应中的电子转移产生电流？电子怎么移动？然后让学生们带着这些问题去开展探究式实验。首先指导学生们将锌片和铜片同时插在放有稀硫酸的烧杯中，然后再用导线将两者进行连接。当实验完成后，笔者进一步引导学生思考：锌与硫酸发生化学反应的原理是什么？铜与硫酸无法发生化学反应，但实验中铜片电极却产生了气泡，请问这种气体属于何物，是如何生成的？在本次实验的验证装置中发生了怎样的能量转化？随后，学生们纷纷展开讨论，积极探讨，课堂氛围十分活跃，不仅强化了学生自主探究的意识，而且提高了学生们的化学思维能力。 　　二、精心创设教学情境，激发学生实验探究兴趣 　　本质上来讲，实验实践实际上就是教师创设教学情境，学生开展自主探究的过程。在此过程中，学生会自主发现问题、自主进行假设、自主实施实验、自主交流讨论等，是一种课堂实验仿真研究和探索活动。在问题情境的带动下，学生的实验兴趣会得到充分激发，有利于实现化学实验教学的高效性。例如，在原电池构成教学中，我们可以创设如下问题情境：你们面前所摆放的实验材料有500ml的烧杯、导线、铜片、锌片、铁片、橘子、稀硫酸、硫酸铜溶液、石墨电极、三氯化铁等，那么根据你们所学的相关知识，能否自行设计一个电池呢？你可以根据什么原理设计呢？接下来，组织学生们以小组合作形式进行实验实践，以探讨原电池构成需要具备哪些因素。于是，学生们大胆构想，大胆猜测，大胆实践，整个实验氛围非常浓厚。在此过程中，学生在没有感性或理性认识甚至毫无方向的情况下，自主设计、自主架构、自主实验，全面地激发了他们的创造性思维。而事实证明，在开放式实验探究中，虽然失败的案例非常普遍，但也不乏成功实例，而这无疑充分调动了学生的主体性。兴趣成为了他们自主探究的驱动力，不仅进一步加深了他们对化学原理的理解，而且有效提高了他们的动手能力和创造能力。 　　三、构建多元评价体系，提高化学实验教学成效 　　在高中化学实验教学中，教师要注重对学生科学素养的培养与提高。在以往教学模式中所采用的终结性评价，已经无法满足新时期化学实验教学的要求。传统实验教学的评价指标过于单一，完全忽略了正面激励的功能。在评价主体方面完全以教师为主，学生教学主体性被完全忽视，不利于调动学生课堂参与积极性。在评价内容上，注重对结果的评价，却忽视了过程的评价，重视对知识和技能的评价，却忽视了情感评价。为了提高化学实验教学的成效，实现实验教学的优化，教师必须构建多元评价体系，对学生情感态度、价值观、学习过程的评价予以重视，并实现过程评价和结果评价的完美结合，注重对学生兴趣的培养，并突出学生创新能力的培养。此外，在评价主体方面，教师要尊重学生主体性，积极构建以教师总结和评价为核心，以学生自评与互评为重点的多元主体评价体系，以确保学生可以通过自我反思来及时发现自身不足之处，并采取有效措施加以弥补，实现自我完善与提高。例如，在开展自主探究实验时，随时观察每位学生的表现，即使最终实验探究失败，笔者也会对那些表现优秀的学生进行及时表扬。而对于那些探究成功的学生或小组，笔者也会及时指出他们的不足之处。还有，在小组探究结束后，组织学生以小组形式进行组间互评，以加深对自身的客观认识，巩固化学知识系统。 　　四、结束语 　　总而言之，实验教学的优化，不仅能够充分发挥化学实验的重要作用，而且能够提高课堂教学有效性，实现