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基于混合学习的《文献检索》综合性检索设计研究 　　摘 要：随着产业升级和经济转型，高素质应用型人才要掌握高新技术解决复杂难题，离不开信息素养的培养。传统的《文献检索》采用课堂讲授检索理论、课后布置检索任务的教学方法，把理论和实践分割，又缺少教师的实践辅导，不利于学生掌握复杂、综合检索中的隐性知识，难以培养学生的信息素养。文章采用混合学习理论，设计基于混合学习的综合性检索模式，采用开放式调查问卷分析教学效果，提高了学生检索技能和方法，扩大了学生信息源的使用，提高了学生信息组织和处理能力以及信息创新能力。该模式强调学生知识结构构建和文献挖掘，能提高学生的信息能力，促进学生知识创新，调动学生的能动性。 　　关键词：混合学习；信息素养；模式 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2015）22-0047-05 　　应用型本科院校主要侧重于培养高素质应用型人才。高素质应用型人才要能将科学原理或新发现的知识直接用于与社会生产生活密切相关的社会实践领域，能为社会创造直接的经济利益和物质财富。[1]现代社会，随着印刷型文献向数字化转化，文献资源每年都以“爆炸”的方式递增。 　　为了培养社会主义现代化技术应用型人才，文献检索课应站在更高的起点上，以培养学生的信息素养为主要目标。信息素养包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德。培养学生的信息素养，应该在信息环境中反复实践。然而，应用型本科院校文献检索课多采用课堂讲授检索理论知识、课后布置检索任务的教学方法。对于复杂、综合的检索任务，很多学生不知道如何选择检索词，不知道如何扩大或减少检索范围，不知道如何选择有用的文献。通过调查问卷对济南市7所高等院校、400名大学生的信息素养进行调查，发现大学生的信息能力不足，具体表现为：①没有掌握检索技巧，不了解本专业的信息源；②不会总结利用检索结果；③难以进行创新利用。[2]信息素养最早由美国的Paul Zurkowski提出。在美国，信息素养的研究经历了从定义、标准到培养模式的过程。 　　从Paul Zurkowski对信息素养的定义及《信息素养全美论坛的终结报告》可以看出，“解决问题”是信息素养的核心。[3]解决问题的质量取决于信息能力的高低，这包括获取信息、评价信息、组织信息以及将新信息与原有知识体系进行融合、批判思考。 　　从信息素养标准来看，国内外主要的信息素养标准有：美国加州州立大学信息素养评价指标体系、美国高等教育信息素养能力标准（ACRL标准）、英国高等教育信息技能（SCONUL标准）、澳大利亚和新西兰信息素养框架（ANZIIL）、北京地区高校信息素质能力指标体系，这五个标准比较一致的内容包括信息需求、信息源、研究方法、搜索策略、信息组织、信息评价、知识创造、信息利用和信息道德。[4]从信息素养培养模式来看，Big6是应用最广泛的培养模式，其步骤包括任务定义、信息搜索策略、定位和搜索、运用信息、整合信息、评价。每个步骤乃至整个过程，面对面教学和网上学习都紧密地结合在一起。例如，在任务定义步骤，学生往往难于理解作业意图，而重复授课解决不了问题，通过设置讨论区、收发e-mail能让学生理解作业各个方面含义。[5]这些都说明，培养学生的信息素养是一个复杂的问题，而传统的教学方法把理论和实践分割，又缺少教师的实践辅导，不利于学生掌握复杂、综合检索中的隐性知识，难以培养学生的信息素养。基于混合学习的综合性检索设计，研究如何把课堂教学与分散的在线学习深度融合。 　　一、混合学习理论 　　柯蒂斯?邦克教授编著了《混合学习手册：全球化视野、本地化设计》，并且在亚洲、南美、欧洲、北美等多个国家和地区运用混合学习进行教育和培训，认为“面对面教学和计算机辅助在线学习的结合”[6]是对内涵宽泛的混合学习概念的简洁界定。基于此，柯蒂斯?邦克教授评价混合学习具有以下优点：（1）学习者可以选择适合自己的学习方式，反复学习和在线学习资源。（2）通过课室里对话、网上讨论增加老师、学生间的交流。（3）学习者有更多的机会对所学知识进行反思。 　　在国内，何克抗教授和李克东教授对混合学习也有着相同的看法，而且从不同方面进行了深入的研究。何克抗教授认为混合学习“就是要把传统学习方式的优势和E-Learning的优势结合起来”。[7]李克东教授认为“混合学习可以看作面对面的课堂学习和在线学习两种方式的有机整合”，[8] 他重点研究了如何最大化混合学习的学习效果。他认为“混合学习试图寻找既能发挥网络学习优势，同时又能获得最高的效率而投入最低的学习方式”。[8] 柯蒂斯?邦克教授也将面对面教学和在线学习两者如何融合才能获得最好效果，作为混合学习需要首先解决的前沿问题。 　　黄荣怀教授设计了混合学习的四个教学环节，包括课程导入、