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基于翻转课堂的高职项目教学模式构建与应用 　　摘 要 高职项目式任务驱动教学模式以任务情境为载体，以学生为主体、教师为引导，以能力为本位，是当今高职院校切实可行的实践教学方式。在教学过程中，课堂时间难以控制，任务情境无法充分模拟，是项目式任务驱动教学实施面临的主要问题。翻转课堂通过重新分配教学时间，使得学生可以根据自身情况自主学习，将翻转课堂的特点融入到项目式任务驱动教学中，可以很好地解决上述困难，增强学习效果，达到教学目标。 　　关键词 高等职业教育;翻转课堂;任务驱动;教学模式 　　中图分类号 G712 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2015）29-0037-04 　　作者简介 　　胡雷（1983- ），男，广州康大职业技术学院经济系高级工程师，讲师（广州，511363） 　　一、高职项目教学实施面临的难题 　　《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》指出：“利用信息技术开展启发式、探究式、讨论式、参与式教学，鼓励发展性评价，探索建立以学习者为中心的教学新模式。”项目是“课程教学项目”的简称，指的是一项具体的工作，该工作内容来源于企业的真实项目。例如，某某企业网站建设，是一件独一无二非重复的具体工作，相对于传统的课堂中的一些教学元素，更具挑战性、趣味性、可行性、综合性。这是以实际职业活动、企业工作为背景，按照认识论改造过的一项具体工作[1]。一个大的项目可以由多个小的项目组成，而一个小项目可以分解成多个连续的任务。任务是相对较小，内容单纯的工作，用于训练更小的单项能力。在项目式教学过程中往往把一个个任务称为情境。 　　教师在项目式任务驱动教学中不再是“主角”，而是由“幕前”转移到“幕后”，取而代之的是学生成为了“主角”。教师选择合适的教学项目，把教学项目分解成为粒度合适的教学任务情境，提出任务，监控、鼓励学生思考，使其持续参与任务中。而学生接受任务，积极主动和小组成员配合完成任务。高职院校实施项目式任务驱动教学面临的难题主要包括以下几点。 　　一是需要教师做好充分的准备。学期开始前由于课程教学需要，需要教师通过企业调研和走访，获得企业真实的项目资料，且通过组织分配，把项目分解成合适的教学任务和情境。 　　二是进行分组教学及实时监控管理。在课程实施期间，由一个项目分解成为了多个任务情境，很多任务情境需要一个团队合作完成，这需要把一个班级分成若干个小组进行任务情境训练。在小组实施任务过程中，教师必须实时监控任务完成情况，不仅是在课堂上，在课前和课后都必须了解项目进度情况，还要对任务完成的结果进行科学合理的评价，保证项目任务按照教学计划顺利实施，完成这些工作不仅消耗精力而且存在一定难度。 　　三是生产环节难以模拟成情境。由于学校教学条件和实训室设备的制约，有些任务情境的真实生产环境不能很好的改造成课堂的教学过程，使得生产环节无法真正的体现到任务情境中，为项目式任务驱动教学带来了难题和挑战。 　　四是课堂时间少，内容多。项目式教学过程中，大部分项目是贯穿项目，是一个大型的综合项目，从学期开始到学期结束都是在实施这个项目，主要用于训练学生的综合能力，这些项目需要的时间相对比较多，而课堂的40～45分钟，无法达到教学的目的。 　　二、翻转课堂教学的优势及在项目教学中实施的可行性 　　基于上述问题，结合高职院校开展项目式任务驱动教学的实际困难，在现代教育技术不断发展的契机下，通过基于翻转课堂的形式来开展项目式任务驱动教学，可以很好的解决上述困难。 　　在翻转课堂教学过程中，课堂外教师通过信息技术手段，如录制短小精悍的教学视频，存放在学习管理系统平台上，学生可以通过互联网，利用PC或者移动终端等进行学习，学生根据教师规定和自己实际情况自由的安排学习地点和时间，营造了学生积极主动的学习环境，针对同一个班不同学生的基础，差异水平大的问题可以得到很好的解决。在课外学习时，学生记录自己困惑的知识和内容，然后通过讨论社区和教师学生进行交流讨论，也可以把没有解决的问题放在课堂中和老师同学讨论学习，实现了一对一的辅导。这种方式使学生从被动地听教师讲课的接受者，转变成可以主动地提出问题并与他人共同解决问题的研究者。学生在必要的时候能够得到老师的个别指导，真正做到了个性化教育[2]。传统课堂中学生学习协作的力度不够，在翻转课堂中，学生可以随时随地针对学习内容进行反复讨论，达到彻底理解知识的目的。以学习小组的形式进行学习可以更好的增强学生的交互合作，使其在反复的交流合作中完成学习任务和作业，达到相互学习、借鉴和帮助的目的，从而培养他们的学习协作精神。 　　根据职业院校的培养目标，其基本原则有，以人为本的原则、课程体系内容的职业活动导向、工作过程导向原则、能力本位原则等。项目式教学中的每个项目所