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基于职业发展的电子信息类专业教学改革研究 　　摘 要 以电子信息类专业为研究对象，介绍电子信息类专业职业发展的意义，分析电子信息类专业教学中存在的问题，并提出教学改革的路径。 　　关键词 职业发展；电子信息类专业；教学改革 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2016）10-0100-02 　　人才培养模式的创新是我国当前教育改革的主要任务，是促进人的全面发展、培养创新型人才、建设创新型国家和人力资源强国进而实现中华民族伟大复兴的迫切需要。与此相对应的是我国当前高校教育育人模式的教育同质化现象仍然十分严重，学校整体缺乏个性与活力，教育整体上仍然没有摆脱应试模式的传统轨道。 　　1 电子信息类专业教学存在的问题 　　同质化问题 随着计算机和互联网的快速发展，社会对于电子信息类专业的人才需求量日益增加，各高校纷纷设置了电子信息工程专业、通信工程专业以及信息与计算科学专业等社会上比较热门的专业。据不完全统计，目前全国有七八百所本科院校开办含有“电子信息”字眼的专业，加上软件工程、网络工程等相关专业，全国约有60万名在校生，每年毕业生达到十几万。这些专业设置大同小异，办学方向模糊，同质化严重，缺乏特色，降低了毕业生的就业竞争力。 　　课程设置不合理，毕业生就业困难 现在的课程结构主要由普通基础课程、学科专业课程、本专业课程、公共课程组成，课程设置存在很多问题，知识信息量小，内容陈旧，落后于社会发展。电子信息类专业开设的还是诸如传统JAVA、C#语言等课程，对于目前流行的Android语言和苹果iOS语言相关的手机软件课程并未开设，导致学生毕业后学到的知识无用武之地。一方面是用人单位对高素质的电子信息类人才求贤若渴，另一方面是毕业生无法满足企业需求，企业缺人才，真正专业类的实战性人才太少，毕业生难以很快达到实战要求，从而形成人才供需矛盾。人才培养机制与市场的需要和具体的经济结构产生断裂，导致市场的正常需求得不到及时的反馈和满足。 　　教学方法陈旧，课堂教学质量不高 教师是教学环节中的主导，培养学生自主学习和创新的意识，要求教师既要有丰富的理论知识、扎实的教学功底，又要有较强的思维能力和新颖的教学方式，探索与学生的互动教学模式。在以往的教学中，教师习惯于照搬书本，把现成的知识传授给学生；学生也仅限于对单纯知识的领悟，缺乏独立思考、自主学习的能力，尤其是自主创新、实践动手能力不足。在制订教学计划时，以学科本位为培养目标，重知识灌输、轻能力培养，教学时以理论知识讲授为主，课程结束后再配以一周作为实践训练，以学生的考试成绩作为评价学生学习好、坏的唯一标准，没有完全形成能够促使学生全面发展的教育管理体系。部分教师过于将主要精力花在发论文、做课题、接项目上，上课时间缺少师生互动，只是一味按教案从头到尾自说自讲，导致学生无法系统连贯地掌握知识。改革电子信息类专业教学方法，不仅可以提高教学质量，还可以提高教师自身素质。 　　2 电子信息类专业教学改革路径 　　转变观念，以就业作为人才培养的导向 高校电子信息类专业以提高人才培养质量为核心，要把应用型创新人才培养摆在突出位置，适度控制招生规模，开始从规模扩张向内涵质量提升、从外延发展向内在品质提升、从重管理向重培养转变，将提高学生的职业工作能力和基本工作能力作为培养学生的基本出发点，构建以服务为中心的教育模式，积极探索培养具有创新精神、创新思维及创新能力的高素质应用型人才。重视学生理论与实践学习，采取“1.5+1.5+1”分段培养：前1.5年学习基础知识；后面1.5年学习专业知识；与校外企业签订合作协议，最后1年，学生会在合作企业实践、学习。不断探索创新人才培养新途径，深入推进“按类招生、分流培养”“卓越工程师教育培养计划”等多种人才培养模式改革，鼓励并大力支持各专业开展校校协同、校企（行业）协同、校地（区域）协同及国际合作，大力加强实验室建设和管理，从硬件和软件同时着手，着力培养学生工程素质、实践能力和创新能力。 　　以实用为原则，整合课程内容 面对社会发展需要，高校教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统改革。高校课程设置可以根据各自所处的区域不同，形成具有不同特色的办学风格，依据学生发展规律，创造丰富的课程，注重知识传授、能力培养、素质教育的协调统一，提高学生综合素质水平。依据本校特点，进行课程设置改革，要加新课程、新内容、新技能、新标准，教学手段也要丰富多样。学校着力推进课程改革，兼顾职业性、技能性，兼顾通识技能培养、人的发展目标培养、职业培养；培养学生创意思维，改变教学模式，改变学生“你讲我听”的传统学习习惯，要让学生善于提出问题；充分利用多种课程资源，构建以学习为中心，师生共同成长并具有国