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浅谈初中英语阅读理解教学方法 　　摘 要：在英语教学和考试中，阅读都是重头戏，也是难以提高的内容。本文在新课标、新理念、新教法的教学教研改革方向指导下，围绕如何提高学生阅读能力的教学提出了一些方法和建议：首先，培养兴趣，去除学生畏惧心理；其次，坚持循序渐进、不断的训练，在训练中培养学生正确的阅读习惯。当然，要在教学过程中充分利用多媒体，进行优化教学。同时在教学中点点滴滴的方面让学生了解英美文化差异，学会揣摩作者思想，使学生在英美文化的背景下进行阅读，不断提高英语能力。 　　关键词：英语阅读；新课标；能力培养 　　阅读的目的一般是两个，即获得乐趣和输入信息。但是对初中生来说，阅读更是一个语言知识积累的过程。通过阅读，学生能感知丰富的语言材料，帮助掌握和了解英国国家的风俗习惯、生活方式（即文化知识背景），也可以丰富英语词汇、语法知识，提高运用英语的能力。语言学习是一个长期的过程，尤其是语感的培养必须依赖大量而广泛的阅读，阅读课中不仅要有学习性阅读，还应有信息性、交际性阅读。人们在日常生活中阅读报刊，信函、电传、报告、旅游景点介绍、使用说明书及广告等主要是为了获取某方面的信息。英语教师应该学会如何根据一篇具体阅读文章的特点，设计各种各样的练习，帮助学生掌握所读文章的主题思想，抓住文章的重要细节，既理解字面意思，又理解上下文的逻辑关系，从而快速、准确、高效地获取所需信息。 　　一、目前英语阅读教学中存在的问题 　　第一，课堂以教师为中心，教师“满堂灌”，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。 　　第二，受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词、讲解单词、补充词组、罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾画词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。 　　第三，教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。 　　第四，许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作，体现《新英语课程标准》、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。 　　第五，阅读教学的量不够，阅读仅仅体现于课堂教学中的一小部分训练，忽视课本的现象十分严重，一是用练习代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学目标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。 　　二、解决英语阅读教学中存在问题的对策 　　第一，立足课堂教学，增进学生对词汇的理解。提高学习速度对于绝大多数学生来说，词汇的学习包括理解、记忆和输出三个部分。事实表明：理解是积累词汇的前提，没有理解的机械式记忆，在输出上会产生很大的困难。因此，词汇教学的首要任务便是帮助学生理解单词的意义和用法等，培养学生对词汇的理解力。根据中学生的认知特点和年龄特征，教师应灵活运用多种教学方法和手段，促进学生对词汇的理解，加快其学习词汇的速度。 　　第二，指导学生掌握记忆策略，提高记忆效率。记忆单词的过程是学生主体活动的过程。在此过程中，教师要致力于让学生自觉调动多种感官，运用多种方法去识记。教师要充分激发学生的主动性和积极性，注重对学生进行记忆策略的指导，使其掌握记忆规律，积极探寻单词间存在的联系，学会科学的记忆方法，有效地培养记忆能力，提高记忆效果，达到事半功倍的学习效果。 　　第三，联系语境和文化讲解词汇，培养学生的语义推测能力。跨文化意识词汇总是存在于一定的语境中，离开了语境，词汇就如同无水之鱼、无土之木、无本之花，失去其生命活力。所以，教师在教授单词时应结合一定的语境，而不应做孤立的讲解。在英语中，由于一词多义现象的存在，许多单词在不同的语境中表达不同的含义；英语词汇学习又是一个连续不断的过程，所以教会学生通过上下文猜测词义并掌握单词的用法显得十分重要。 　　第四，培养学生的语言产出意识，调动其语言运用的主动性。词汇学习的最终目的是为了运用，而不是储存。学生在掌握一定的词汇后，教师要鼓励其积极运用，培养其产出意识，既要有主动利用现有条件加以运用的意识，也要有主动创造环境和条件加以运用的意识。实践表明：已学的单词也只有通过反复的语言实践才会掌握得更加牢固，才会成为实际运用的语言材料。为此在教学中，英语教师要营造良好的英语氛围，给学生创造“输出”词