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浅谈初中课堂师生矛盾冲突的成因与应对处理 　　摘要：现代教育倡导人文关怀，承认学生的个体差异，这是对事实的尊重，更是对学生人格的尊重。一个孩子的转变和成长需要一个过程，期待学生的成长要有耐心、有信心，教师要善于等待，要善于寻找和挖掘孩子的闪光点，通过教师的妥协智慧，让学生少一点自卑、多一些自信，少一点指责、多一些欣赏，少一点挑剔、多一些合作，从而走向人格独立、身心健康的理想彼岸，更好的提高课堂的高效性。 　　关键词：矛盾冲突；成因；对策 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）12-0022-02 　　当前，常常有教师感叹：现在的学生越来越难教，越来越难管了。的确，随着社会的不断变革，人们的人生观和价值观都已发生了巨大的改变，学校也因此面临了新的社会挑战。具体说来，教师应用发展变化的观点看问题，从人性的一般特点出发，本着促进师生双方，特别是学生发展日趋完美的目标，使师生之间自然而然地形成一种民主、平等、情感交融的主体间性关系。 　　一、师生矛盾冲突的原因分析 　　从教师的角度看，教师自身素质是影响课堂纪律的重要原因。传统的教育使教师在教育教学过程中处于领导者、管理者、教育者的优势地位，也就是说，教师往往会忽视自己与学生在价值观和道德观上存在的差距，这里面也包含了教师的言行仪表、学识水平、师德修养、人格魅力不足以让学生尊重等因素。当学生不能认同教师的管理行为、教育教学行为或表达方式时，便引起了冲突，产生了对抗，使教师和学生在身心上遭受不同程度的创伤。冲突的实质是教师没有认清楚自己与学生之间观念上的不同及道德标准上的差距。学校对教师评优等的各项指标以成绩为最重要的项目，迫于学校压力，很多教师就形成了只重视升学率，超负荷为学生灌输知识的思想。这样，那些学习比较困难的学生就成了教师的“眼中钉”，容易与教师产生冲突。其次，教师课堂管理方法不当。在课堂管理中，教师常常会走向两个极端：一是放任自流。这种教师只管自己上课，完成教学计划，对于学生的问题行为不闻不问。二是过于严苛。这种教师要求课程完全按照他的要求来进行，不允许有学生破坏，对于问题行为的学生大加训斥、滥用惩罚，甚至小题大做，过于敏感。过于放任会使还不能自制的学生迷失方向，过于严苛会使孩子失去创造力、死气沉沉，甚至性格变得怪异极端。第三，教师自身素质偏低。部分教师的教学方法陈旧呆板、千篇一律，教学内容过难或过易，表达能力、逻辑能力较差，课堂缺乏活力。还有的教师言行举止、人格魅力、道德素养等方面有某些欠缺，导致学生对教师不服，不把教师放在眼里，故意违反纪律，甚至明目张胆地挑衅教师。学生不再对教师的教导诺诺称是、顶礼膜拜了，他们对教师的言语极其敏感，有的学生面对教师稍重的善意教诲，也觉得颜面无存，受到了委屈，对教师的提醒和劝戒却视而不见、无动于衷。面对此情此景，教师就不容得提高嗓门对学生斥训一番。而恰恰又是这种拉高了八度的逆耳忠言使得一些学生的自尊心在一定程度上受到了挫伤，心灵受到了委屈。另一方面，从教师方面来看，讨厌和人接触、不喜欢与人建立人际关系、太执着于自我的教师容易与学生发生冲突。有研究者指出，具有较高权威、武断和缺乏自尊的教师容易与学生发生冲突。从学生方面看，具有否定权威、个性较强、不合群等特质的学生易和教师发生冲突。 　　从学生方面来看，初中学生正处于少年期或学龄中期。这个时期的学生具有半儿童半成年的特点，是身心发生巨大转变的时期，成年感是其心理变化显著的表现。有些学生长期以来因学习差，厌学情绪重，对学习失去信心，对听课不感兴趣，课堂成了他们哗众取宠、违纪捣乱的地方，甚至故意挑衅。在这种情况下，就形成了较稳定的消极心理倾向――逆反情绪。 　　由于遗传、家庭环境、社区环境等因素，每一个学生都具有不同的特征，正是由于学生之间具有差异性，导致不同学生对同一知识的掌握程度不同，对学习的需求、兴趣的选择、目标的追求也各不相同。每个班级必然有学习相对较差的学生，由于基础较差，常常越学越没信心，对学习失去兴趣，甚至厌学情绪严重。这样的学生会用一些违纪行为来“引人注目”或“逗人一笑”，从而获得一种在学习中得不到的情绪体验。而对于成就动机主要来自于自我提高的内驱力和附属内驱力的学生来说，学习成绩一旦不如其他人，没有得到期望的表扬和赞同的时候，便会挫败和焦虑情绪，从而对学习失去信心，并直接转化为课堂问题行为，通过捣乱、欺骗、懒散来缓解内心的压力并获得教师的注意。一般来说，贫困、社会排斥、失学、失望、歧视、挫折、欺侮等通常是引起所谓的“学困生”攻击性行为的主要根源。学生的品行障碍的形成影响因素十分复杂，其中包括社会文化的影响、家庭环境的影响、同伴群体的影响，以及学生性格发展历程的影响，等等，需要进行多方面综合考虑。 　　从学校