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浅谈初中英语的高效教学 　　【摘 要】课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强。 　　【关键词】初中英语 高效课堂 高质量 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.112 　　“高效教学”属于“有效教学”的范畴。“有效教学”是课堂教学的第一层境界，更高层次追求则是“高效教学”。三百多年前夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法，使教员可以少教，学生可以多学”，是对“高效教学”的古典表述：“向课堂45分钟要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。“高效教学”即高效率、高效益、高效果的教学，课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。 　　课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成率高。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。而课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于教师对教学材料的精心取舍与提炼，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，在于让学生既能进行长时间的充分实践活动，又有大量的知识积累，老师又能不失时机的引导和提升，使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。 　　一、优化课前准备，保障高效的课堂 　　“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂高效，必须下足课前准备功夫，备课不是单纯地写教案，而必须备教材、备学生，不仅要花工夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要了解学生的实际情况，合理设计教学活动。仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利进行。还要设计高质量的有针对性的课堂练习。再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必需的教具或课件、学生操作的学具等。 　　这些课前准备，靠一个人的能力、精力，难以达到尽善尽美，所以我们实行“学案导学，以备课组为单位，实施反思学案编写制”，采取“提前备课、轮流主备、集体研讨，实践反思、优化学案，资源共享”的模式。“导学案”并非简单的习题集，它的设计思路中涉及知识线、活动线、学法线、能力线。备课组在统一教案的基础上，由主备教师完成典型课例的“导学案”撰写，各位教师利用“导学案”完成单元教学后，同组授课教师对单元授课进行反思，及时修正“导学案”。 　　二、融洽师生关系，创建高效的氛围 　　前苏联著名的教育家赞可夫经过多年的研究得出这样的一个结论，教育教学质量的高低很大程度上是看师生之间的关系如何。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。只有站在学生的立场上对学生的鼓励和批评才具有实际效果，否则产生负效益。在课堂教学中，我们所面对的学生学习的程度参差不齐，教师要尊重学生的思想，不要挫伤他们的积极性，尤其对差生，教师的态度要慎重、委婉，更不能放弃对他们的努力。 　　教师要努力寻找他们的闪光点加以鼓励，帮助他们树立信心，给他们介绍一些方法，和他们建立一种融洽的关系。师生的融洽关系使学生感觉到课堂气氛轻松，表现出愿意配合老师的教学，使教与学的活动得到良好开展，从而创建出有效的学习气氛。 　　三、追求“最大化”，体现高效课堂 　　高效课堂评价指标，主要看是否实现“三个最大化”，即：有效信息交互量最大化、课堂知识容量最大化、思维活动容量的最大化。老师们对学生的启发诱导，一般是老师提出一个问题，请一个或几个学生回答，再提出一个问题，又请一个或几个学生回答。一小步、一小步地启发引导，是老师们比较推崇称道的“循序渐进，环环相扣，小步子，密台阶”教学策略。虽然这比灌输式先进了很多，但仔细想想，在引导过程中也过多地干预了学生独立的思维。同时，这种细密零碎的组织教学的过程，耗费了较多的时间，不能算是高效课堂。 　　经过改进，我们按照知识探究点，把诸多小问题，以有层次的问题组形式整体展现给学生。学生先自主思考，再在小组内进行交流探究，最后在小组间进行交流共享。在问题组的引导下，学生带着独立思考的初步成果，进入到学习小组