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如何使初三数学课堂更有效 　　【摘要】 文章通过对初三数学课堂的背景分析入手，从激发学生兴趣；讲究学习方法；抓学习落点等三个方面浅谈了对有效课堂的方法探索，论述了如何使初三数学课堂更有效. 【关键词】 数学课堂；有效；策略 　　一、背景分析 　　进入初三学年后，随着数学这门学科难度的增加，不及格的学生人数会越来越多，学困生比率不断增加，一些学生对数学产生厌倦甚至恐惧，经过仔细分析，其原因主要有以下三点. 　　（一）教材过简 　　目前所用教材，与以前相比，已大大精简. 看似非常简单，好像给学生减轻了负担. 但实际上，我认为过分的精简，反而不利于学生对知识的全面掌握. 例如部分章节知识跨度太大，关键知识点的衔接不是很理想，很难让学生自己看懂；有些重要的知识点，没有相应的例题与之匹配；有些知识点，教材中并未讲解，却在习题中出现，教材中所配备的例题和习题的题型，早已落后于练习册和中考试题，等等. 以上情况，均给学生的自主学习造成很大困难. 　　（二）教辅材料难度过深 　　随着经济的发展，社会的进步，现在学生的作业本早已被练习册取代. 练习册固然有它的优点，首先知识被细化，其次题型全面而且灵活. 选好了练习册，相当于有了一位无形的老师. 但练习册也存在很大的问题，首先是题量大，知识被细化的同时没有做有针对性的选择，导致题量过大，加重了学生的负担. 其次是题型较难，导致很多同学听完课后，练习册上的很多题不会做；于是就有部分同学开始抄别人的作业，久而久之问题越积越多. 　　（三）中考试题难度加大 　　近年来，中考试题愈加灵活、难度加大. 老师唯恐平日练习的难度低于中考试题；因此在日常考试中，加大了试题的难度. 如此一来，就导致了部分同学的日常考试的分数很低，尽管有的同学很努力，但日常考试的成绩仍然很难提高，经过多次打击之后，这部分同学很容易丧失学习数学的信心和积极性，导致上课不认真听讲、课后抄袭作业，结果考试成绩更加不理想，形成了恶性循环. 　　二、研究策略 　　（一）激发学习热情，提振学习信心?D实施暖心工程 　　在多年的教学实践中，我深深地体会到，激发学生的学习热情，提振学生的学习信心，开启他们学习上的内动力，往往能起到事半功倍的效果. 初三学年，如何才能做到这一点？经过探索，我采用了以下两个做法，取得了良好的效果. 　　1. 在课堂上，通过恰当的评价语，激发学生们的学习热情 　　初三学生，已有自己的判断力和感知力，此时， “你真聪明、你真棒”这样的评语已经苍白无力了. 经过长期的教学实践，我总结出，在不同的情境下，对不同的学生要使用不同的评价语，即评价语不能模式化和标准化. 　　如我在课堂上提出了一个比较难的问题，没有一名同学能马上回答，此时，班级里的气氛会突然变得沉闷. 这种情况下，我会说：“我可以引导一下，但我更希望同学们能够自己找到解题的方法”通过这种方式，既打破了沉闷的气氛，又鼓励学生自主思考. 过一会，个别的尖子生可能想出答案，举手要回答，但我并不着急，在课堂时间允许的情况下，我会说：“我相信更多的同学可以找到答案”，直到有几个甚至更多的同学想出答案，我才指定同学回答. 这种方法，可以留给大多数同学足够的思考时间，调动大多数同学的积极性. 　　2. 讲究方法、提振学生们的学习信心――实施唤醒工程 　　在长期的教学实践中，我发现，提振学生的学习信心，要从学生的心理出发，针对不同的学生群体，采用不同的方法. 例如，对于学困生，我采用了以下方法，取得了很好的效果. 　　每次习题课的前一天，我会先对班级的几个学困生讲一次，如学困生仍未理解，我就再讲第二次，并且反复练习，直到这几个学困生听懂为止. 第二天上习题课时，我会让学困生辅导一些学生，此时，学困生非常高兴，非常有成就感及自豪感，我看到了他们在课堂上少有的表现欲，非常认真地给其他同学讲解. 这种教学方法，既让学困生帮助了其他同学，同时也让这些学困生找到了自信，慢慢地对学习有了兴趣，享受到了学习给他带来的快乐. 　　3. 抓有效学习落点，实现课堂的高效率-实施优脑工程 　　要想实现有效学习，除了激发学生的学习热情，提振他们的学习信心，还要抓有效学习的落点，让学生能很快掌握并灵活运用，实现课堂的高效率. 具体做法是： 　　（1）教材章内重组、形成专题专练 　　为解决前面提到的教材以及练习册存在的问题，我在授课时对教材进行重组、形成专题专练，取得了良好的效果. 以初三下册教材第一章《锐角三角函数》为例，我是这样重组的. 　　1）定义：专题（1）在Rt，求某角三角函数值，（2）不在Rt，求某角三角函数值. 　　2）特殊角三角函数值.专题（1）已知角求值专题，（2）已知值求角专题，（3）已知值范围求角范围，专题（4）已知角范围求值范围