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浅谈如何在小学语文教学中渗透德育 　　《新课程标准》指出：“小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。教好这门学科，获取新知识，对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体美、诸方面生动活泼地发展，培养有理想、有道德、有纪律的社会主义公民，提高民族素质，都有着重要的意义。”根据这一要求，在小学语文教学中渗透德育需要引起高度重视。 　　语文课本中选取了文质兼美的文学作品，有赞美祖国壮丽山河，表现自然美的；有塑造人物铁面无私、坚强不屈的品质的；有表现语言音乐美、绘画美、建筑美的古今诗歌……这些课文都体现出了作品的内在美。“诗以言志，言为心声”。每一部文学作品都凝聚着作者的苦心，表现了作者执著的人生追求，表达了作者的喜怒哀乐。这种直观、形象、整体的作用对学生的影响是非常深远的。学生学习了这些课文，不仅感受到了语言的文字美，激发了热爱本民族优秀文化的思想感情，而且产生了一种与具体的道德形象相联系的情感体验。语文学科具有课时多、教学时间长的特点，学生每天接触到的都是思想性较强的课文，耳濡目染会受到潜移默化的教育，具有较强的可塑性。因此，在小学语文教学中，渗透德育教育就显得尤为重要。那么，如何在教学中渗透德育呢？ 　　一、“导入”中渗透德育 　　一堂课如果有一个新颖别致的开头，就可以为这节课的顺利进行奠定基础。同时，导入也是德育教育的一个重要的阵地。例如：教学《美丽的南沙群岛》时，我设计了这样的导语：“今天我们将去的地方就是――南沙群岛。现在，我们一起看看地图吧。（出示中国地图）在我国最南方有一个海叫南海，在南海上有四大群岛，而南沙群岛就是其中之一。那里有金色的海滩，黝黑的礁石，雪白的浪花清澈的海水，五彩的海龟……真是一幅美丽动人的热带风光图。今天，我们大伙儿，就去走一走，瞧一瞧。”学生通过老师的介绍不仅产生了强烈的好奇心，而且在看到中国地图的那一刻产生了强烈的民族自豪感和责任感。 　　在教学《吃水不忘挖井人》一文时，我设计了这样的导入：“同学们喜欢听歌吗？现在我们就来听一首好吗？”（播放歌曲《太阳最红毛主席最亲》）“说说你都听到了什么？你知道毛主席是什么人吗？”这样的导入激发学生学习兴趣，利用已有的课程资源让学生感受毛主席的丰功伟绩，引发探究欲望，确定感情基础。 　　二、重点词、句中渗透德育 　　一篇文章，字字句句隐含着作者的情感和观点。因此，教师要努力抓住文章的关键词句，从而揣摩其中的德育内涵，领会课文的思想底蕴。如教《九寨沟》这一课时，上课伊始，通过九寨沟的迷人画面，配以录音机播放的柔和优美的曲子，学生们的情感被牵动，随即揭示课题。我让学生听朗读，同时思考作者从几方面描写九寨沟奇丽美妙的自然景观，要求学生从文章中找出有关词句。课文的朗读在音乐的伴奏中进行，学生们的情感已融汇在课文所描述的情境之中。当学生们对九寨沟有了身临其境的认识后，我又进一步问学生：“你喜欢九寨沟吗？为什么？”并结合彩图组织学生讨论。学生们不禁陶醉于祖国的山水美景，折服于灵幻的异兽珍禽，激发了热爱大自然、热爱祖国的感情。 　　课文《第一朵杏花》，我让学生找到描写竺爷爷言行的语句，从“弯下腰来、习惯地问”等地方，学生们能感知到竺爷爷的和蔼可亲、细致观察。后面第二段中的“顷刻间像年轻了几十岁，立即兴冲冲地快步走到前院”、“走回书房，打开笔记本，郑重地记下了这个日子”等语句，学生感受到竺爷爷获知第一朵杏花开放的准确时间后兴奋无比的心情，以及对科学研究严谨、一丝不苟的态度。 　　三、在朗读中渗透德育 　　任何一种思想都是寄托在丰富的语言文字中，富有感情的朗读，就是一种好的方法。学生在朗读中，通过不同语气、语调进入文章的意境，领会作者的思想感情，达到教育、感化学生的目的。例如：白居易的《池上》把童年孩子那调皮、可爱的神态描写得就像一幅幅美丽的画，学生带着感情读起来定会感到生活的美好，激发热爱美好生活的信心。《庐山的云雾》一文文笔优美，生动、形象地描绘了庐山云雾，通过丰富的联想抒发了作者真挚的情感。在教学中，我运用教材的插图、幻灯图片，在帮助学生了解庐山云雾的特色的基础上，指导学生生动朗读，使他们仿佛身临其境。这有利于培养学生的审美能力和想象能力，得到美的享受，激发热爱祖国锦绣山河的情感。 　　四、课外活动中渗透德育 　　通过语文课外活动对学生进行德育教育是语文整体教育的组成部分之一。语文课外活动的类型多种多样，例如举办文艺作品欣赏会、评析会、演讲会、辩论会等，这些活动形式生动活泼，能丰富学生的语文知识，很受学生欢迎。小学生的可塑性强，课外活动要选择富有正面积极的形式，如名人成功故事会、红色诗歌朗诵会等。在这些活动中向学生进行道德品德教育，把品德培养与语文能力训练二者有机结合，在语文课外活动中渗透德育。 　　五、习