浅谈学困生成因中教师的责任.docVIP

浅谈学困生成因中教师的责任 　　中小学许多班级或多或少地存在着一些感官和智力水平正常，但学习困难，厌学情绪明显，难以达到《课程标准》所规定的基本要求的学生。亦即老师们常讲的“学困生”。学困生的生成是众因之果，有自身、家庭、社会、学校种种原因。教师很显然是众因之中最可把控的一“因”。笔者作为教师，本文就意在分析教师在学困生成因中的责任。具体来说有如下责任： 　　一、教师的教学行为不当，导致学困生的产生 　　1.教学不分层次，未能注重个性化差异施教 　　教师课堂教学中未能注重个性化差异施教，有些教师在课时紧张时采取高起点、快速度、高坡度的方法进行教学，这等于是放弃了学习有困难的学生。这种整齐划一的教学模式和任意拔高的教学，让学困生不堪重负，大量出现。 　　2.“填鸭式”教学，灌输盛行，造成学生厌学 　　很多教育者漠视了学习者的能动性，他们的教学就是知识的呈现、传递、灌输。在他那里，学生的学习过程缺乏积极主动的思考，多是一知半解，不求甚解。久而久之，学生自然成了学困生。 　　二、教师的教育观念陈旧落后，致使学困生生成 　　先进的教育观念能指导和促进教育的发展，落后的教育观念也会贻误教育，甚至使教育产生负面效应，影响学生的成长进步，造成学困生的出现。 　　第一，唯“分”是上的纯应试教育的观念，让学生厌学成困。 　　教师整天围着升学率这根指挥棒转，过分注重知识的传授，唯“分”是上的纯应试教育的观念，忽视了对学生生活世界和心灵世界的关照，这种“无情”的知识传授冷漠了鲜活的生命个体，降低了学生学习的积极主动性，学生自然厌学成困。 　　第二，传统的师生关系阻碍了部分学生的发展。 　　中国传统师道尊严观念的存在，致使师生“互动”往往是“居高临下”式的单向的“专制”的互动。此观念漠视了学生的个人需要、情感、态度和发展意向，学生的自由权、创造权没有得到尊重。因而不少学生或畏师如虎，或冷漠如冰。学生也常常因厌恶教师而厌恶学习，新的学困生又诞生了。 　　第三，传统的学生观，尤其是差生观，漠视了学生也是教育主体的地位，造成了学生厌学。 　　传统的学生观认为学生只要学了就行。教师以教定学，忽视对学生的研究，教学就是“完成任务式的讲”。不能帮助教师完成教学任务的学生自然就成了其眼中的“差生”，成了拖自己教学业绩的后腿者。对差生，此类教师往往只要求他们遵守纪律就行，不学不要紧。个别素质相对较差的教师“恨铁不成钢”，情急之下会当众批评、羞辱，讥讽他们，使他们自暴自弃，沦为“问题生”，即“学困生”。 　　第四，传统的教学观，过分注重基础知识和基本技能的教学，造成学生课堂参与缺失，情感体验缺失，泯灭了不少学生可持续发展的动力。学生痛感学校生活枯燥，厌学情绪明显。 　　三、教师对学生的评价方式不当造成学困生的产生 　　1.教师教学评价方式单一，只关注学生的成绩，导致学生错误归因 　　传统评价就是考试，就是答题，结果以“分数”或“等级”来呈现。这种评价及结果处理方式单一，必然会造成一些低成绩者。一部分学生学业上接二连三的失败，又导致其错误归因，认为自己能力低下、脑子笨、注定不是学习的料，努力也是白搭，便放弃了学习。 　　2.评价未能看到学生身上的闪亮点，未能做到“以优促劣” 　　以各学科成绩为目标的评价往往只能看到一些学生身上的“暗点”，一叶障目根本看不到学生身上道德品质、公民素养，学习能力、愿望兴趣、交流合作、运动健康、审美情趣等方面的“亮点”。 　　3.评判时教师未能给学习能力低的学生留下机会和条件 　　成长无法包办，发展必须自力更生。这就决定了我们要给学生提供更可能多的机会和条件，让他们看到阳光、希望。可现实是评判时教师未能给学习能力低的学生留下机会和条件，总是让这些未成熟的学生处在失败的阴影之中。 　　四、作业设计不科学，学困生因怕做作业而怕学习 　　第一，作业题型老调长谈，学生厌做。这种作业多限于书本，囿于室内，禁锢了学生的学习空间，限制了学生的视野，制约了学生的思维发展，学生厌做。 　　第二，作业数量多，“题海战术”仍很盛行，学生做得苦。布置作业不分层次，没有针对性，大搞机械反复练习，学生作业负担重，作业做得苦，有时难度偏高，学生还做不好。 　　第三，作业东拼西凑，学生做得有效度低。学生普遍把这种作业当作“任务”对待，作业抄袭现象严重。由于作业质量不高，因此也难以反馈学生学业实际水平，教师也难以据此对课堂教学的不足进行弥补，对学困生进行辅导。 　　由上述分析可见，学生厌学，教师怎么说也逃不了干系。我们唯有躬身自省，勇担责任，正确分析学困生成因，运用我们所学教育学、心理学知识，让学困生早日走出学习困境，才无愧于“人民教师”的光荣称号。 　　（作者单位：安徽省金寨县金江实验学校）