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浅谈学好生物的技能和技巧 　　摘 要：多媒体辅助教学具有传统的教学手段无法比拟的优势，如多媒体具有直观形象性、交互性、集成性、控制性等优点，我们教师在进行生物课堂教学时，应充分发挥其优势，为我们的生物课堂教学服务，如在学习“生态系统”知识时，教师可以在网络中寻找一些与本课相关的影视、图片等，上课时展示给学生，学生就可以在真实的图像画面中体验各类生态系统，这样会使学生更容易掌握和理解知识。 　　关键词：高中生物 课堂氛围 教学方法 　　中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）03-0168-01 　　合理的使用教学方法并不简单，需要掌握一系列技巧，其中一些技巧和方法在上文中提及，更多有效的教学方法还需要教学过程中不断的摸索。 　　1 构建良好师生关系，为课堂教学有效性提升营造氛围 　　1.1保持态度温和 　　高中生对师生关系的敏感程度明显增强，教师在生物教学中应当摒弃“师道尊严”的陈旧理念，和学生之间要打成一片，在态度上要保持和蔼，语气要温和，让学生感受到教师对自己的尊重，保护学生的自尊心，让他们增强对生物学习的兴趣，激发积极的学习情感。 　　1.2给予学生鼓励 　　学生在生物学习中获得肯定、满足、兴奋的积极情感，能够提高他们学习的积极性，教师在教学中应当多给予学生鼓励，增强他们生物学习中的快乐因素。教师要注意发掘学生在生物学习中的闪光点进行鼓励，可以是一个难点的突破，可以是思维的创新，也可以是学习的进步，通过这样的方式肯定学生的生物学习活动，以激励性评价增强学生对生物学习的积极情感。 　　1.3关爱特殊学生 　　在高中生物教学中，有些学生生物学习基础较为薄弱，也有的学生抽象思维能力较差，导致学生生物学习成效不高。对于这样的学生，教师应当给予更多的关爱，首先要帮助他们分析自己生物学习的薄弱环节，制订针对性的补救计划进行回顾，另外还要对他们进行学习方法技巧的指导，安排学生结对帮扶，帮助他们尽快能够跟得上进度，提高学习成效。 　　2 优化改进教学方法 　　2.1发挥信息手段演示功能 　　在高中生物教学中，许多内容属于抽象的微观范畴，教师无法在课堂上进行直观演示，还有一些过程较长的生物现象，课堂之内也难以演示。这样制约了教学成效提升。为了解决这个难题，教师可以将多媒体的作用发挥出来，变微观现象为直观演示，变长期变化为节点展示，给予生物课堂更为生动形象的信息，提高学生理解效果，激发学习兴趣。例如，DNA分子的结构以及复制等微观内容的教学中，教师可以运用动画模拟演示的方式，帮助学生直观地掌握其结构以及复制规律，让生物知识点的学习达到深入浅出的效果。 　　2.2发挥自主模式促进功能 　　新课程理念要求教师在生物教学中要给予学生自主学习的平台与机会，让学生通过独立思考与相互讨论提高重难点突破能力，培养学生综合素养。笔者在生物教学中，改进了教学模式，采取教师重点引导提示与学生自主合作探究相结合的教学模式，实现学生知识与能力的同步发展。如教学“生长素的生理作用”时，笔者结合生物群落演示图设计了一组探究题：①这个池塘中至少有多少个种群？②假如池塘中的肉食性鱼类大量减少，池塘中的种群数量将会出现什么变化？③相同的种群之间是相互独立的，还是有一定的联系的？④你所知道的不同的生物之间相互关系怎样？种间关系有什么积极的意义？⑤捕食、竞争和寄生是否会导致另一方完全消失？一种生物的数量变化会对其他生物种群数量变化产生影响吗？以这样的一组探究题引领学生深入开展学习，较好地促进了学生思维能力发展以及综合能力提升，发挥了自主模式，促进了学生综合素质发展。 　　3 建立完善的生物学科评价体系 　　在传统的教学模式中，教师往往根据学生的成绩对其进行评价，但是随着生物新课程改革的不断深入。对学生的评价方式做出了改变，从单一化以分评价的方式转化至多种评价体系。结合当前生活化生物教学的现状，比如，必修二“DNA与RNA结构”，教师会让学生充分发挥想象力，自制这两种核酸结构的教具模型。在教师对学生进行最后评价时，不仅对学生知识的掌握程度进行评价，同时也将动手操作能力也纳入了这种评价体系，形成一种多元化的课程评价体系。 　　在生物课堂教学中，老师要摒弃传统教学模式的“干讲”理念。生物教材不仅有理论知识，还涉及一些实验教学。老师在讲授课本知识的同时，在实验设备等条件许可的情况下，让学生自己动手操作一些实验。这样不仅能够让学生对这些实验的步骤等相关知识点有更直观更清晰的认识，也能激发学生学习生物的兴趣。此外，也有利于学生开动脑筋思考，培养思维能力和动手操作能力。比如在讲授“微生物的培养”这一知识点时，可以让学生做大肠杆菌的实验，让学生培养微生物，然后在显微镜下观察。这样，不仅可以让学生对知识点有