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浅谈学生探究性学习能力的培养 　　摘要：在小学语文教学中，教师通过指导启发学生、创设情境、激活学生思维、激发学生兴趣，教给学生探究的方法，引导学生开展探究性学习，对提高学生语文综合素质具有至关重要的意义。在实际的小学语文教学中，教师要全面理解探究性学习的实质，要注意合理运用探究性学习指导学生的学习，更要注重对小学生探究性学习能力的培养。 　　关键词：小学语文教学；探究性学习；探究学习能力；探究精神；探究空间；探究潜能 　　中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）15-0237-02 　　苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”苏霍姆林斯基强调的是儿童在学习中的主动探究精神。小学语文探究性学习，就是力图从尊重学生的这种需要出发，充分调动学生的学习主动性，鼓励他们自己发现问题，自主解决问题，自由抒发感受，实现个性的自主发展。《语文新课程标准》明确提出：“语文课程必须充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”，“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。我国传统的教学观念就是重知识、重传授、重结果，而探究性学习则重过程、重应用、重体验，它能更好地发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识和创新精神。而语文学科本身具有综合性和工具性的特点，它涉及到学生的多方面内容，涉及到学生的道德水准、思想意识、审美教养、语言文字表达等不一而足，所以探究性学习在语文教学中尤为重要。那么，在语文教学中教师怎样培养学生探究性学习的能力呢？ 　　一、发挥学生思维的优势，激发学生的探究精神 　　学生本身是有探究欲望的，他们的思维有以下特点：思维新颖独特，好奇心强，观察敏锐，善于提出问题；求异思维与求同思维高度协调；敢于大胆想象，善于以需要为他们的思维定向。因此，在主体学习中让他们进行探究性学习，既是素质教育的要求，也是学生思维的固有特点。 　　1.学生好奇心强，观察敏锐，善于提出问题。教学中，教师应让学生质疑问难，尝到发现的乐趣，激发探究的精神。质疑是思维的导火线，是学习的驱动力，是解决问题的前提。善于发现问题、解决问题是坚持独立思考的一个重要方面。培养质疑问难的能力，是培养学生发现力、思维力和批判力的重要形式，也是语文学科进行语言训练的切入口。在美国的课堂上，学生们可以随时打断教师的讲解，提出问题或发表自己的见解，只要言之有理，都会得到鼓励。相反，我们的课堂，教师为了顺利地完成教学任务，习惯于按课前写好的教案机械地组织教学。特别是语文教师，对学生提出的新观念、新创见，提出的不同看法和质疑，都可能视其为谬误。这样的课堂，学生不敢说，更不愿说，在这样的压制下是培养不出创新人才的。只有让学生在创造性的班集体和宽容理解创新的气氛和环境中，才能激发起他们的创新意识，才能充分发挥他们的聪明才智，才能激发和保护他们的质疑精神，所以在实践教学中，我就改变了传统的教学模式。如在进行《苏武牧羊》的教学时，学生读到“历尽难中难，心如铁石坚”时就会问：“这‘难中难’是指什么呢？”“苏武面临什么样的威胁呢？”然后进一步联想探究：苏武只是一个有血有肉的和我们一样的普通人，他的感觉并不迟钝，渴了只能吃冰雪，饿了只能吞毛毡，这一切让我们无法想象，他能坚持19年，怎能不令我们感叹？怎能不令我们心酸？这种精神简直无法用文字来形容，苏武是何等的爱国……由此，同学们自然就会对苏武产生一种敬：这种敬是敬重他不辱使命的为人，崇敬他顽强不屈的气节，敬佩他忠贞爱国的品质。 　　2.学生求异思维与求同思维高度协调。让他们质疑问难，参与学习的定向，掌握探究学习主动权。通过学生质疑问难，让他们和教师一起梳理、解决问题，选择大多数学生关注的问题作为课堂的学习目标，让学自己掌握探究学习的主动权，掌握分析和归纳的本领。如教学《卖火柴的小女孩》时，文章结尾有这样一段描写：“……她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高……”。有的同学提出这样的问题：“她们不可能有光明和快乐，文中为什么这样描述？”有的同学说：“小女孩向往与奶奶在一起的幸福生活。”有的同学回答：“这是因为那天是平安夜，小女孩渴望得到光明，得到快乐，幻想和现实形成强烈的对比，幻想越幸福，反过来说明小女孩的现实生活越悲惨。”最后，教师结合同学们的观点和相关的资料引导学生对这个问题进行分析和归纳。教师把探究学习的主动权完全交给了学生，培养了学生探究性学习的能力。 　　3.学生勇于大胆想象，善于以需要为他们的思维定向。质疑问难应贯穿于教学的全过程，介入课堂的小结，延伸探究的空间。如学完《麻雀》一课，教师问学生还有没有不懂的问题，有的学生就提出这样一个问题：课文最后一句