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浅谈对小学生解决数学问题能力的培养 　　【摘 要】随着新课改的进一步深入推进，小学数学课程在教学内容、教学方法、培养目标等方面的改革和创新越来越受到学界和任课教师的关注和重视。小学数学课程作为小学教育的重要组成部分，对于学生进行相关知识学习，提升学生的逻辑思维能力有着十分重要的作用，如何培养学生解决问题的能力，成为该门课程面临的重要问题。 　　【关键词】小学数学 教学方法 能力培养 　　中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.056 　　数学课程作为小学教育的重要组成部分，是学生进行数学教育的一个开端，是学生进行初中数学课程和高中数学课程学习的基础性阶段，通过对小学数学课程的学习，一方面可以使学生学习相关的课程知识，另一方面则可以提高学生的逻辑思维能力和思考问题、解决问题的能力，从而提升学生的学科素养和整体素质。那么如何加强小学数学课程对于学生解决问题能力的培养，下面我将结合自身的教学经验谈谈我对这个问题的看法。 　　首先，提升学生解决问题的能力的重要前提就是学生真正参与到问题中来，对面对的问题进行有效的主动地思考，而在当今的小学数学课程的教学过程中，学生在很大一定程度上是以一个“旁观者”的身份来对待这门课程的。因此该门课程的任课教师应该意识到这个问题的存在，采用适当的方法使学生真正融入到课程教学的过程中来。 　　由于受到传统教学观念的制约和影响，在小学数学课程教学过程中，往往是由教师对课堂进行全方位的把握和掌控，采用一种“满堂灌”式的教学方式进行相关数学知识点的讲授，课堂氛围较为疲惫压抑。而小学生由于年龄还太小，心智发育有待完善，很难集中精力对教师所讲授的内容进行理解和消化，在进行知识点讲解的过程中，教师很少和学生进行有关知识点接受情况的交流和沟通，不能及时了解学生的学习情况，学生也因为对老师怀有敬畏之感而很少向老师反映自身的数学课程学习情况。 　　因此，小学数学课程虽然有着充足的教学时间，但是在教学质量和学生的学习效率方面来看却有着很大的缺陷性和局限性，课程投入和学生的收获不成正比。对此教师应该冲破传统教学模式的桎梏，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，在进行知识点的讲解时，应该留出适当的时间让学生对教师在课堂上讲解的问题进行思考和消化吸收，对于学生难以理解的问题，教师应该重复进行讲解，将问题在课堂上就加以解决，而不是遗留在课堂之外，影响教学目标的完成。另外，教师应该鼓励学生与自己进行相关问题的讨论，建立一种和谐友好的师生关系，增进教师和学生之间的情感交流，使教师及时掌握学生数学课程的学习情况，并且针对学生面临的困惑和问题来对教学内容进行适当及时的调整，提升教学质量。 　　其次，在教学内容的选择和设计上，教师应该根据学生思考问题和解决问题的能力来进行安排，在教学过程中将符合学生现阶段思考能力和解决问题能力的知识点提炼出来，使学生对这些知识点进行思考，想出相应的问题解决办法。 　　在传统教学模式中，教师往往忽略学生所具有的思考问题和解决问题的能力，而是对数学课程上的知识点进行全知全能式的讲解，使学生习惯于教师单方面的讲解，不利于学生自身独立思考问题和解决问题能力的培养和提高，加上数学学科本身所具有的抽象性和逻辑性，学生不进行问题的思考和解决很难使学生真正领会到该门学科的本质和精髓，影响学生学科素养的形成。因此教师在进行小学数学课程教学时，应该将课程中学生通过进行独立思考能够解决的问题挑选出来，让学生进行自主学习和探究学习，使学生养成思考问题解决问题的习惯，去除学生身上存在的惰性。 　　在这个过程中，教师应该给予学生更多的引导和鼓励，对于数学素养较高的学生，教师应该鼓励他们进行难度较大的问题的思考和探索，对于思考问题和解决问题能力较差的学生，教师应该做到因材施教，具体问题具体分析。根据学生不同的数学课程学习情况和知识点掌握水平对数学知识点进行安排和分配，使学生在进行独立思考和解决问题的过程中都能够有所收获，从而提升学生的学习自信心，激发学生的学习热情，使学生解决问题的能力能够在这个过程中得以一步步的提升，最终养成独立解决问题的习惯。 　　最后，在教学方法上，传统教学方式所采用的是以教师为主导的教学模式，在良好课堂氛围和师生关系的营造上存在很大的问题，影响小学数学课程的教学质量，因此教师应该采用更为有效的教学方法进行课程教学，运用新型教学方法提高学生解决问题的能力。在进行小学数学课程的教学时，教师可以采用分组教学的方法进行课程教学。 　　小组学习教学法就是将班级内的学生分成若干小组，在小组中进行问题的沟通讨论和解决，这样就将课堂的主导权和主动权由教师转移到学生身上，使学生成为课堂的真正参与者。这种教学方法不仅可以活跃课堂氛围，