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守规则的成长同伴 　　从春秋战国时期的私学到明清时期的民间书院、私塾，师生关系主要是在自愿的基础上确定的。学生及其监护人为择良师而教可以千里负笈，甚至程门立雪；当求知欲得不到满足时，可以转益多师或改投他门。教师同样拥有确认或取消师生关系的权力。在这种动态互选的关系中，学生往往把教师视为道德学问的楷模，教师则将学生看作学术上的同道和继承人。确定师生关系的前提是遵守师门规矩。师生主动选择的资格体现了双方的主体间关系，教师可以因材施教，学生可以自由提问甚至质疑，教学相长。师生并非互为工具，而是在规矩认同的前提下的成长同伴。 　　一、新时期师生关系不和谐的成因 　　当下，一方面，班级授课、行政分班剥夺了师生互选的权利，传统的师生彼此信任和规矩认同受到冲击；另一方面，社会、学校、家庭对教育法规的认识和落实不到位，教育活动中“人治”现象比较普遍。教育实践中对规矩的混乱和缺失，导致教师容易把学生视为实现业绩的工具，学生则把教师视为通往个人成功的工具。教育诉求的多元化导致社会上对师生关系的认识混乱，诸如“园丁―花朵”“亲―子”“上司―部下”“店员―顾客”“匠人―作品”“敌―我”多种隐喻并存。教师自视为“父母”“塑造者”，却被学生视为“服务者”“敌对者”，近来频发的殴师事件莫不与此相关。规则层面上的师生权利和义务决定了在交往层面上的师生关系，因此，新时期构建和谐师生关系最核心的问题是师