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小学数学课堂教学中的质疑策略 　　【摘要】课堂质疑是教师组织课堂教学提升教学质量增添课堂趣味的重要手段之一，也是以教师为主导、学生为主体二者完美结合的充分体现，更是以此为契机，通过课堂教学联系教师与学生的情感，培养学生学习态度、自信心的培养手段。 　　【关键词】质疑 难易适度 梯度 重难点 启发性 平等性 　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0152-01 　　一、质疑要难易适度 　　在数学教学中之初教师要设计好问题的难易度。首先问题的难易度，决定着学生解决问题的积极性，难易程度设置必须考虑学生群体及个体之间的差异；其次问题的难易设置教师要根据小学生的数学思维发展特点和心理发展特点，不同年龄段小学生思维方式存在差异性，而且学生受家庭环境及家长素质影响思维方式也存在较大差异；第三，问题难以设置要接近学生新旧知识的结合点，数学课堂知识衔接逻辑性较强，所以问题设置必须充分考虑新旧知识的链接；第四，提出的问题能够使学生在教师的引导下“跳一跳，摘下那个桃”，就能有效的激发学生的学习兴趣提升学生的成就感，让学生享受自身成功的快乐，达到启发学生主动思考，探究解决问题的积极性。 　　二、设问要有梯度 　　在数学课堂教学中，教师要善于设疑、引疑、释疑，把学生的兴趣牢牢吸引住，把学生的思维不断向纵深推进。根据学生的学习水平实际和思维特点实际，课堂设问要由易到难，由简到繁，由浅到深，由形象到抽象，层层递进，让学生通过设疑达到思维目标的确立，通过引疑让学生朝着既定目标方向进行思考，最后通过师生的共同努力完成释疑的思考目标，让思维由“未知区”向“最近发展区”最后向“已知区”转化，达到理想的教学效果。 　　三、质疑要问在有疑之处 　　数学课堂中教师提问必须在学生有疑之处，让学生感受这个问题必须在此处解决，只有这样才能完成本课时教学任务，也只有这样的问题才能引起学生探究的兴趣。学生才会有“柳暗花明又一村”的感觉，从而会激起进一步探究的欲望。如果教师没能把问题问在学生的有疑之处，而是满堂问或随意问，这样的问题都会引起学生的厌倦，也影响探究教学的效果。 　　四、质疑要问在知识的重难点处 　　重点设计，举一反三。教师提问的效果与提问的策略有必然联系，教师在本课时教学重点处提问，根据教学重点和学生的知识水平和学习能力，提出深浅难易适度、具有启发性代表性的问题，通过在知识的重点处提问，把难点的解决设置在恰当的课堂气氛中，在课堂气氛高涨注意力最集中的时候完成难点突破，让学生们不仅理解了知识的内容，可达到加深学生对所学知识的理解的目的，极大的提高学生们的学习质量，驱动本课时教学目标的完美展示，达到教师预期的教学效果。 　　五、质疑要具有启发性 　　启发性的问题能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探究知识的欲望，促进学生在掌握知识的同时发展智力，完善培养能力的育人目标。在课堂教学中好的提问能“一石激起千层浪”。但很多时候我们为提问而提问，脱离学生实际，或浮光掠影，或针对性不强。正如问的太直白，太简单，学生不用想能答出来，像“好不好”“是不是”“对不对”之类，看似热闹，气氛活跃，却无实际价值。问得太过于迂曲，太深奥，学生想半天连问题的重点还弄不明白，就像猜谜语。问题太笼统，不着边际，学生可以随便回答两句，很难说他对或不对，像这样缺乏启发性、探究性的问题是数学教学的大忌，他不能使学生思维与教学产生共鸣，相反挫伤了学生学习的积极性，因此问题的启发效果设置尤为重要，既要考虑学生特点，又要结合内容实际，同时还有重视启发的方法和有效手段，更重要的是考虑启发质疑对学生对数学学习兴趣的长效性和认识观、以及对问题思考方法的培养。达到树人效果。 　　六、质疑要坚持平等性 　　平等对待，全面参与。目前很多教师忽视了课堂提问的重要性，有的教师为了课堂气氛的活跃，获取完美答案，提问主要集中在几个优等生身上，或为了不让后进生不分散注意力，挑一些简单的问题来吸引他们的注意力，而把有难度有深度的问题留给优等生解决，此法无法突出重点，很难搞活课堂，发挥学生的主观能动性也无法提高后进生的积极性。因此，教师在课堂提问时提出的问题尽量放宽广，以满足不同层次的学生的学习和心理需求。如果课堂提问对象过于集中，会对其他学生产生不良的心理影响，所以应该尽量使每个学生都有回答问题的机会。 　　总之，课堂质疑是一门艺术同时也是提升课堂教学效果的重要手段，在实际操作中，既要讲究科学性，又要讲究艺术性。在教学过程中，教师要善于抓住教材中主要内容的奇巧之处，根据教材的重难点知识提出问题，从而引起思考和探究。教学中老师是引导者，学生是学习的主人，激发学生的学习兴趣和参与动机，引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，课堂学