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小学高年级数学学案导学教学模式初探 　　摘 要：《课程标准纲要》强调学生主动、富有个性的学习。希望将学生的学习纳入教师预设的轨道，而不顾及学生的实际状况，就不可避免地抑制学生的自主学习。小学高年级学生，他们具有自主探求新知的渴望、冲动和能力。小学高年级学案导学教学模式应运而生，它立足学生，给予学生学习方法的指导，让学生经历多元化数学学习活动，促使教师做学生学习的组织者、引导者和合作者。 　　关键词：小学数学；教学模式；学案导学 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2015）17-0051-03 　　在课标的倡导下，数学课堂不断回归教师主导、学生主体的自主之路，但在课堂中，仍然有很多教师不能很好地放手让学生主动探究知识，学生往往是教师让做什么，自己就做什么，处于被动学习的状态。其实，教师的教最终都是为了学生的学，人类最重要的可持续发展能力是自学能力，它在终身学习和终身教育中，扮演着重要角色。因此，培养学生自主学习的能力至关重要。而学案导学这一教学模式，借助学案引发学生的自主学习，以促使学生进行主动的知识建构，为学生提供了一个自主学习的平台。也使教师在教学过程中的主导地位和学生在学习过程中的主体地位得以更好地体现。 　　作为一名数学教师，几年来，在使用学案教学中，欣喜地看到了教师及课堂随之而来的变化，在学案促进学生自学能力的实践与研究的过程中，不断学习、研讨和思考，既促进了教师的专业化成长，又不断提升课堂实效。 　　一、学案的编写特点 　　（一）学案的编写者来自基层教师 　　学案由基层一线教师、骨干教师、学科名师等逐课编写，更接近学生已有的知识基础和认知特点。学案是教学过程的一个提前“预演”，且学案的思路清晰：首先，“学习目标”明确，确定了方向和要达到的效果；“学习说明”紧随其后，提醒学生准备好各种课上用具，“工欲善其事，必先利其器”，各种课堂用具的齐备是一个细节，也是培养学生事前做好准备的一个良好习惯；接下来，“课前预习”，学生就要认真与课本“对话”了，能明白多少？能理解到什么程度？做做“自学检测”就测量出大概了；进入“课堂探究”这个程序后，就进入了课程的“实战阶段”了，最考验学生的自学能力，一边按照学案的提示做题，一边参考书本答疑解惑，一边展开思考，循序渐进不知不觉地发现，原来自己可以给自己当老师，原来自己完全具备自学的能力，原来在兴趣的指引下可以化繁为简，化难为易；再试着做做课后练习，再看看资源链接，丰富一下知识…… 　　（二）学案的设计力求与生活实际紧密相连 　　兴趣引路，兴趣是最好的老师。学案将数学学习与生活紧密结合，来源于生活，引发思考，再引出原理，让学生觉得数学就渗透在生活的方方面面。学案是一个不见面的老师，没有课堂的压力。学生在学习中面对的是自己，不用担心因为回答不上问题而带来的尴尬。没有心理的负担，反倒以轻松的心态获得更好的效果。因此，学案有助于增强学生的自信。当一个学生发现通过学案的引导，自己竟然能够在课前掌握了上课的内容时，他必将获得令人欣喜的成就感。 　　二、依据学案，指导学生自主学习 　　（一）课前预习五步法――自学方法的指导 　　将课前预习概括为以下五步，即一看、二读、三画、四问、五做。一看――看学习目标；二读――读懂教材，三画――画关键词、重点词，四问――提问、质疑；五做――做自学检测。经过几个月的坚持练习，学生已形成一定的课前预习的习惯，为后面的课堂探究奠定了基础。 　　（二）课中探究――体验中培养学生自主学习能力 　　1.在学习目标的解读指导中渗透学习方法。学案中的学习目标为学生指明了学习的重难点和方向，在多次实践和研讨后，确立了由目标入手，指导学生进行学习的教学思路。 　　上课伊始，老师先让学生静心研读目标，初步检测自己，如，教学“平行四边形的面积”时，教师提问：大家通过自学都有了一定的收获，那么本节课的学习目标你能达到几个？（课件呈现学习目标）请给自己一个客观的评价。哪些目标能够达到，自己打上“√”，四个目标都能达到的同学请举手？达到三个的请举手？哪个目标有困难？给学生内化知识的过程；学完新课后，再回望目标，梳理知识，再次落实目标的完成情况，给自己做出评价。教师站在学生的角度顺着学生的思路展开学习，在和谐轻松的氛围中，学生的自学能力也得到逐步的培养。 　　2.在互动交流中培养学生自主学习的主动性。数学课中，找准“新旧知识的结合点”作为探究点，引发学生的认知冲突，引导学生探究思考。这种时机的把握充分体现师生互动、生生互动的有效性。如，教学“平行四边形的面积”一课，教师首先让学生在小组内交流，把自己的学习收获分享给本组的同学，再把自己遇到的困惑给小组的同学说一说并试着解决，之后全班交流。在学生独立剪、拼以及小组交流的