葫芦岛市特殊于教育学校王香林的《三角形面积》课堂教学设计.doc

三角形面积教学设计 教学内容 《三角形的面积》 学科 数学 授课班级 五年 授课时数 1 设计者 王香林 所属学校 葫芦岛市特殊教育学校 设 计 设想 教材分析 三角形的面积是本单元教学内容的第二课时，是在学生掌握了三角形的特征以及长方形、正方形、平行四边形面积计算的基础上学习的，是进一步学习梯形面积和组合图形面积的基础，教材首先由怎样计算红领巾的面积这样一个实际问题引入三角形面积计算的问题，接着根据平行四边形面积公式推导的方法提出解决问题的思路，把三角形也转化成学过的图形，通过学生动手操作和探索，推导出三角形面积计算公式，最后用字母表示出面积计算公式，这样一方面使学生初步体会到几何图形的位置变换和转化是有规律的，另一方面有助于发展学生的空间观念。 学情分析： 学生在以前的学习中，初步认识了各种平面图形的特征，掌握了长方形、正方形、平行四边形的面积计算，学生学习时并不陌生，在前面的图形教学中，学生学会了运用折、剪、拼、量、算等方法探究有关图形的知识，在学习方法上也有一定的基础，教学时从学生的现实生活与日常经验出发，设置贴近生活现实的情境，通过多姿多彩的图形，把学习过程变成有趣的、充满想象和富有推理的活动。 教学思路分析： 本单元面积公式的推导都是建立在学生数、剪、拼、摆的操作活动之上的，所以操作是本单元教学的重要环节。学生要在独立思考和合作交流的基础上进行操作。通过实际操作活动，发展学生的空间观念。培养动手操作能力。 一 创设情境，激发学习欲望 数学课程标准指出：学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的，主动和富有个性的过程。学习应是学生自己的生活实践活动，我们的教学应真正回到学生的生活中去，真正去关心学生关注什么，经历了什么，对什么感兴趣。在导入环节通过创设红领巾的情境，激发学生学习数学的积极性和主动性，并把数学知识与学生实际生活联系起来。从而激发学生探究三角形面积计算公式的学习欲望。 二 引导学生探究，渗透“转化”思想 “转化”是数学学习和研究的一种重要思想方法，本单元面积公式的推导都采用了转化的方法。在本单元教学中，应以学生的探究活动为主要形式，教师加强指导和引导。通过操作，一方面启发学生设法把所研究的图形转化为已经会计算面积的图形，渗透“转化”的思想方法；另一方面引导学生去主动探究所研究的图形与转化后的图形之间有什么联系，从而找到面积的计算方法。利用小组讨论和交流等形式，要求学生把自己操作—转化—推导的过程叙述出来，以发展学生的思维和表达能力。 三 注意培养学生多种策略解决问题的意识和能力 运用转化的方法推导面积计算公式，可以有多种途径和方法。教师注意不要把学生的思维限制在一种固定或简单的方法上，要尊重学生的想法，鼓励学生从不同的途径和角度去思考和探索解决问题。利用两个完全相同的三角形可以拼成学过的正方形，长方形，平行四边形。通过三种学过的图形面积的计算公式都能推导出三角形面积计算公式。 教 学 目 标 知识 技能 1、理解三角形面积公式的推导过程。 2、掌握三角形面积的计算方法。 过程 方法 1、经历三角形面积公式的推导过程。 2、通过动手操作，渗透转化的数学思想，发展空间观念。 情感、态度价值观 1、体验合作探究的乐趣、培养学生的合作精神。 2、发展学生的思维、张扬学生的个性。 教学重点和难点 项 目 内 容 解 决 措 施 教学重点 理解并掌握三角形面积的计算公式。 直观演示及强化训练 教学难点 理解三角形面积的推导过程。 直观演示 教学媒体（资源）选择：三角形卡片、多媒体课件 教学 策略 自主参与、主动探究、合作学习 课堂教学过程设计：（概念图） 教学流程： 教学环节 教师的活动 学生的活动 设计意图 一、创设情境，揭示课题 二、复习引入、简述平行四边形的推导过程 三、感知三角形与平行四边形的关系 四、动手实践、推导公式 1.我们学校一年级有一批小朋友将要加入少先队组织，学校做一批红领巾，要我们帮忙算算要用多少布，同学们有没有信心帮学校解决这个问题？ 2.同学们，红领巾是什么形状的？ （三角形）你会算三角形的面积吗？这节我们一起研究、探索这个问题。（板书：三角形面积的计算） 1.提问：大家还记得我们是用什么方法推导出平行四边形的面积计算公式的？ 师：今天这节课我们继续用转化的数学思想来探索三角形面积的计算公式。 1.师：那怎样把三角形转化成我们所学过的图形呢？ 请同学们拿出学具袋里的各种三角形，两人为一组想一想，拼一拼。（教师巡视、指导） 2.师：同学们都拼好了吗?谁来介绍一下你们的拼法？ 1.提问：你能发现什么？看看每个三角形的面积与拼成的图形的面