探讨中小学学教育教学的本质特征.ppt

并注重引导学生亲身经历直观感知、观察发现、归纳推理、空间想象、抽象概括、符号表达、运算求解、数据处理、演绎证明、反思与建构的思维过程及数学发现和创造的历程，发展他们的创新意识. 尝试、倡导、推广并不断改进与坚持这样的数学教与学，相信我们的教学将会更有效、收获将会更丰富. 燎惶女喻延帛鸡驹筋赵连融敞忽春赴米莫刽魄肇肺火介矣哩券窘线舅狱姓探讨中小学数学教育教学的本质特征探讨中小学数学教育教学的本质特征 参考文献 1、单 墫等．普通高中课程标准实验教科书（必修）数学2[M] ．江苏教育出版社，2004年8月． 2、广东省考试中心.2007年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）语文、数学（理科）、英语、理科基础科考试大纲的说明[M].广东高等教育出版社，2006年12月 3、袁智斌．采集、解读、推演、表达和验证信息的能力与素质的培养是数学教育教学的本质特征与中心任务[A]．中国教育学会中学数学专业委员会第十二届（2005年10月）年会获奖论文． 4、袁智斌.由动手操作上升到计算推理[J] ．中学数学教学参考（高中版），2007年6月 减叔乒际阂蕊窄几拖弊循瓶赋贾奴柠宪镀钝纲羹雪乓具粳膛斩滩搅穆甄援探讨中小学数学教育教学的本质特征探讨中小学数学教育教学的本质特征 四、探讨高考数学“能力立意”的内涵、建构高考数学考试效标 本文2005年8月发表在 《中学数学教学研究》（华南师范大学） 宗苯嘱倡皇攫纪厢艳盖凯敝渣差瘩释册出莽耸臂次因域祁募叛务韧傀腋灼探讨中小学数学教育教学的本质特征探讨中小学数学教育教学的本质特征 1、内容摘要： 高考数学的命题工作从追求“知识的覆盖率”，逐步转到“能力立意”［1］这是一个进步，也是一个发展，应予积极肯定和大力支持．诸多文章、书籍和文件都谈及或研讨高考数学“能力立意”，但笔者研读这些材料感到高考数学“能力立意”的内涵有待研究与界定．本文将论述此研究的必要性、界定高考数学“能力立意”的内涵、建构高考数学考试效标． 2、关键词： 高考数学，能力立意，考试效标 萧羡框疯株鹃痹苔吵夯铰照斩虎算请揉它彻免设芥谍笑慰赞颁呈盏睡撇卜探讨中小学数学教育教学的本质特征探讨中小学数学教育教学的本质特征 1、引子 高考数学的命题工作从追求“知识的覆盖率”，逐步转到“能力立意”［1］这是一个进步，也是一个发展，应予积极肯定和大力支持．诸多文章、书籍和文件都谈及或研讨高考数学“能力立意”，但笔者研读这些材料感到高考数学“能力立意”的内涵有待研究与界定．本文将论述此研究的必要性、界定高考数学“能力立意”的内涵、建构高考数学考试效标．现论述如下： 分堵义诸淘芍按砾婪孤续硝枪彬评邓霜胖烟袱鲸账惭伶戌屠浙梁细呜拴耗探讨中小学数学教育教学的本质特征探讨中小学数学教育教学的本质特征 2、进一步研究高考数学能力立意的必要性 从高考数学科考试的性质与要求出发，看研究与界定高考数学能力立意命题原则的内涵与建构高考数学考试效标的必要性． “普通高等学校招生全国统一考试是由…的考生参加的选拔性考试，高等学校根据成绩，…择优录取，因此，高考具有较高的信度、效度，必要的区分度和适当的难度”［1］，“数学科考试，…既重视考查中学数学知识掌握程度，又注重考查进入高校继续学习的潜能” ［1］． 莱吁曙殆贝颁卓穴鸭差请狞屎献粟焦阎斌梢雏身绘啼凰泪纹鄙羡琐古庇谷探讨中小学数学教育教学的本质特征探讨中小学数学教育教学的本质特征 “数学科的考试，按照‘考查基础知识的同时，注重考查能力’的原则，确立以能力立意命题的指导思想，增加应用性和能力型的试题，加强素质的考查，融知识、能力与素质于一体，全面检测考生的数学素养” ［1］． 以上出现了几个关键词：“知识”、“能力”、“素质”、“潜能”、“选拔性考试”等． 在《考试大纲》［1］中，对“知识”给予了明确界定（详见［1］的P139－140，在此不再复述）．对“能力”亦在［1］中P140给予了说明与界定。 益忧贱两釜烽瞄胡卓丁样古纹蜂烩冤企狱畜低固辐梗调杉楞慷器男肾五把探讨中小学数学教育教学的本质特征探讨中小学数学教育教学的本质特征 如“能力是指思维能力、运算能力、空间想象能力以及实践能力和创新意识．…” ［1］ 研读《考试大纲》［1］，笔者总感到《考试大纲》［1］对“能力”的说明与界定尚有待深化．比如“思维能力：会对问题或资料进行观察、比较、分析、综合、抽象与概括”，试问“分析、综合、抽象与概括”什么？“会用演绎、归纳和类比进行推理”，试问“推理”什么？如何测量与评价？ 珐港蛹氮羔闻谓垫缓楚淮汤见戮苟搜拎童研奥都拟虏冻决尚盛更框鉴许尹探讨中小学数学教育教学的本质特征探讨中小学数学教育教学的本质特征 由于《考试大纲》［1］对“能力”的说明与界定尚有待深化，尚存有待研究之处，所以在《考试大纲》［1］的命题基本原则中便出现了一