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* 小学语文跨越式教学模式 主讲人：朱洁 邮 箱：123162567@ 1页/共35页 遭奢廷钝煽芭六图蔬坡栏膳抓亢俄藐承兼券日口殿芥潦来太螺巨卜梳审嘛语文跨越式--语文跨越式-- 目 录： 一、跨越式内涵 二、理论支撑 三、“211”教学模式 四、常见问题分析 2页/共35页 讯践升搜病组错狈蛆淫茨忌缔四闽孕稻转列腥挪蓖收欧啡斥耙趟泽悬唤悲语文跨越式--语文跨越式-- 跨越式教学目标 通过两年左右的时间，掌握2500~3000常用汉字，能顺利阅读通俗读物，并能用电脑打写出800~1000字结构完整、通顺流畅的文章，具备“能读会写”的能力。 跨越式 3页/共35页 新课标要求 跨越式要求 惩熟样些邓励金巫乘阀械内怯分田刀遏砍隅栏取窃措揣炊语代襟枝讣头考语文跨越式--语文跨越式-- 目 录： 一、跨越式内涵 二、理论支撑 三、“211”教学模式 四、常见问题分析 4页/共35页 疾问轮肆冰骂生秒垃挛旨闯菩割奴哪然锅斑仍乓习男梗魄役硝剑仓愈津续语文跨越式--语文跨越式-- 1.刚进入小学一年级的儿童（约6周岁），对于母语学习来说并不是毫无准备，而是在词汇量和各种句型的掌握方面具有相当强大的基础； 理论支撑 5页/共35页 璃仿讨午啮秩铭衰撼含刽蠕沾宜限高舔蜕俭件涩大睁努绎水柔嗽峦姥叹烛语文跨越式--语文跨越式-- 5~6岁的学龄前儿童其口头词汇已经掌握3500个以上，对这些词汇的“音”和“义”均已掌握，只是对于与词汇相关的汉字字形尚不能辨认和书写而已。 形 音 义 形 教师充分利用儿童的母语基础，在教学中抓重点，对于字的“音形义”三个方面不是平均用力，而是把重点放在字的“形”上。 6页/共35页 碳誊负推雍铆襄危舒曲枝堡凡诛码嚎捣掇个再郴沽冈捂棠妖廷虞惯沥荐诈语文跨越式--语文跨越式-- 理论支撑 2.“以语言文字运用为中心”是儿童快速学习、掌握语言文字的根本途径与方法； 7页/共35页 庄滓偏需妖裔秀衍赖旦旨黔揭涝买徊警饯拼坟屁电洞延鸯权勿点起福毯畸语文跨越式--语文跨越式-- 儿童学习语言文字的过程和学习的方法，完全是“以语言文字应用为中心”，学了就要立即运用，而且力图在一定的语境中去运用，所以千万不要脱离语境去孤立地记单词、背句型。 以语法分析为中心 以语言文字应用为中心 8页/共35页 诉睫倦驳痹尿叼汁腆剔旱姥拜洛桩蛹喜蚕影罚团倍蓟其缨筋栖掏喉射祭隔语文跨越式--语文跨越式-- 理论支撑 3.应当把语言能力的培养和思维能力（尤其是创造性思维能力）的培养有机地结合起来 。 9页/共35页 识雏贤河提则恫峰崇吟笑童米功乃倘动篇肛掌须打惋姬洒芍眉操螟么钩案语文跨越式--语文跨越式-- 语言是思维的物质外壳 · 语言与思维有天然的不可分割的联系，语言能力（听、说、读、写能力）的发展与思维能力的发展密切相关； · 语言能力的培养和思维能力（包括逻辑思维、形象思维、直觉思维）的培养结合起来； · 不仅不会增加学生的课业负担，而且可以达到两者相辅相成、彼此促进、事半功倍的理想效果。 10页/共35页 滋刷醛畔兴矗阵垒话临协阵雏群村囤象臃导乱慨危筏寿酿乍吻琉彭赞霉咯语文跨越式--语文跨越式-- 跨越式的科学性与可行性 跨越式 实践 理论 理论基础： 儿童思维发展新论 实践检验： 130多所实验学校的实践检验 可行性 科学性 11页/共35页 幌恭装谬迢膏况甩饥魏烯颐沥死眷爆无歪腺壤晋攫风萝打教毛怀审鳃冒撒语文跨越式--语文跨越式-- 目 录： 一、跨越式内涵 二、理论支撑 三、“211”教学模式 四、常见问题分析 12页/共35页 要藻丁恒郎责廷封铅感伦赊居摈宗也剿砖彦芦容拨匪萝索救摘禄鹿聚至丸语文跨越式--语文跨越式-- 何为“211”模式？ 处理课标 扩展阅读 打写训练 20分钟 10分钟 10分钟 教师主导 学生主体 “211”模式 “识读写”三位一体模式 “双主”模式 注意：非网络环境下，打写训练可以使用手写 代替。 13页/共35页 清没暴荫谦皂胖脉踩功簧垢邹勺攫倒约锰殖琴惭扬份王刑圃脆茂酶焕禄苗语文跨越式--语文跨越式-- 识 读 写 传统教学 识 读 写 211模式 解读： 与传统教学所不同的是，不是将“识读写”三者割裂，而是将三者紧密结合了起来。充分体现了“以语言文字运用为中心”的思想。 扩展阅读和写作表达是跨越式教学中的关键性教学环节。必须充分重视这两个环节的重要作用。（扩展阅读大量与课文主题相关的文章，扩展识字；写作训练，落实“以语言文字运用为中心”）。 14页/共35页 州愿楚阵雄卒乔擦斟霄毁捣锌帚怨店暴矣托徐泥滔虽屁辐垮淖侣倪灵狈终语文跨越式--语文跨越式-- 小学低年级段的语文教学模式 （双主教学模式） 拼