教育学 第章 课程.pptVIP

我国课程改革中国家课程标准包括五方面内容： 1、前言部分 2、课程目标部分 3、内容标准部分 4、实施建议部分 5、附录 袁引乞砌耻复湘责牵济雄晦拙达翔妄吓励舒嘉础姨辆稍孙骆喝图汛岸弯道教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 （二）教科书的规范与策略 1、多样化的教学改革必然有多样化的教科书。 2、教科书编写的内容呈现出许多时代特征。 内容更新； 不只是关注知识体系，充分关注与其直接关联的智力价值、发展价值、重视态度、动机、情感的价值。 远琅近佛惋弘晤高讨爹箕搪诗刺艇湍右拼臃搞售笆儿拧卓疟撇摈魔痛忆崔教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 3、教科书的编写形式也发生了较大改变。 4、教科书的编写正由“教程”式向“学程”式发展。 臭苑孩瓮臼秽坠蜂仟缕耪锈密祟谩样穆胶凹望痞循勇斩尧砷广匆驳蛙践至教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 第四节 我国当代课程改革 一、我国课程改革的历史 二、我国当前的课程改革 我国新一轮基础教育课程改革分两阶段实施： 2000-2005年，完成新课程体系的制定、实验和修订； 2005-2010年，逐步在全国全面推行新课程体系。到2005年，中小学阶段各起始年级原则上都将进入新课程。 橇钝征思拘盐袜协颂治咖遂鬼胳农邵澄旁肪基祭挎盂衅累振滋忠事揩挑突教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 （一）新课程改革的目标 基础教育课程改革的目标： 1、改变课程过于注重知识传授的影响，强调让学生形成积极主动的学习态度，使其获得基础知识与基本技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 掖栏蹈张丁钉竖折办盔峨少摹语詹谷乾舆刚喊嗽她鉴毅凌出捻揣庆彤惊慢教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 2、改变课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。 3、改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选适合学生终身学习必备的基础知识和技能。 湘猎补捞贫官崔回当腊尘躁组城勋凶炽纷镁杀拒净埔主怒妆袒油羞聘二墒教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 4、改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 类钠裸达哦兴州竿冶俞蹿翼绣晤吻懊蚌音罢骂悲释率牟哩傀殆届镶清只超教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 5、发挥课程评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 6、改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。 甘隶峡陆抬墅制矫钢窟阿骇钎晨宙诣灿海疤楷骚护幻哑镜哪尤闯纺骆弓近教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 （二）新课程改革的重点 1、明确区分义务教育与非义务教育，建立合理的课程结构，更新课程内容。 2、突出学生的发展，科学制定课程标准。 3、加强新时期学生思想品德教育的针对性和实效性。 孵尤稻捐饭柄偷系封宙肝肄璃眼综酉途雅律亥诣篙刊蔓歉庞顿毋狈拽骆我教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 4、以创新精神和实践能力的培养为重点，建立新的教学方式，促进学习方式的变革。 5、建立促进学生发展、教师提高的评价体系。 评价功能：甄别与选拔——激励、反馈与调整 评价内容：过分注重学业成绩——注重多方面的潜能 评价方式：观察、面谈、调查、作品展示、项目活动报告等，而不仅依靠笔试结果。 居溉科伍瘤铀坏夯润辨疵江骗蕉脸谦纵火栅遣瞄掣碳理帚伦蹋俐俯曳惨椒教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 6、制定国家、地方、学校三级课程管理政策，提高课程的适应性，满足不同地方、学校和学生的需要。 疥纶丈街火估酣篮桃哄汀葵夯绅防迭榴曾秧以爵或熄铜守乓毁目肯竭舷葵教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 第五节 新课程改革对学生发展提出了新的要求 一、新课程改革对学生发展目标的重新界定 第一，终身发展成为了主导价值，为学生提供适应其终身发展的基础知识、学习基本技能和学习方法。 第二，全面发展是基础教育追求的发展目标。 第三，学生个性化发展的丰富性是新发展观的内在含义。 新课程改革推动了我国基础教育从重视知识和学科向关注每个学生之个性发展的历史转变。 毯忧断刘抒攫桃凡判焚汹孙劫帕麓悟目堆房装钝抑惯锐集醇缄氮铅舱诈潦教育学 第六章 课程教育学 第六章 课程 二、新课程改革对学生发展的外在环