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让书香浸润心田 ——六年级课外阅读指导方案????? 一、目标设定：????? 1、扩大学生阅读面，要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料”，“扩展自己的阅读面”，“扩大阅读范围，拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”????? 2、达成《语文课程标准》规定课外阅读量，六年级阅读总量不少于50万字。????? 3、阅读一般现代文的速度每分钟不少于300字，背诵优秀诗文的30篇。????? 该目标的设定参照《语文课程标准》对高年段的课外阅读阶段目标，即第三学段课外阅读总量不少于100万字；背诵优秀诗文60篇。六年级课外阅读的目标设定是有弹性的，还应考虑到学生具体情况，确保达成小学阶段课外阅读总目标：课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇。????? 二、指导设想：????? 长线与短线结合????? 根据教材安排，既推荐整本书的持续的长线的阅读，又加入杂志、报纸等时文的短线的阅读，还要加强对内容轻灵、体例轻巧的美文的阅读，既注重扩大学生的阅读面，丰富学生的语言积累，又着力砥砺学生阅读感悟的能力，提高学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯。????? 精读与速读结合????? 对于不同的阅读材料，教师要引导孩子采用不同的阅读方法。常识类文章及报纸、杂志重在了解、知晓，可以浏览、速读为主；适合当前孩子阅读能力的文学类读物，应在教师的引领下，精读细品，体会立意构思，揣摩谋篇布局，欣赏妙词佳句，甚至熟读成诵。既有集体的方法指导，又有个人的自主阅读，学生有的放矢地对同一阅读材料进行品读感悟、继而积累直至内化，全方位提升学生的语文素养。????? 推荐与自选结合????? 教师应尊重孩子的阅读兴趣，在集中推荐的基础上鼓励学生广读博览，汲取来自书籍的营养，避免阅读内容单一造成孩子知识面的偏窄。????? 阅读与交流结合????? 要引导学生从个体阅读走向互动交流。学生进行课外阅读，既希望读有所得，又期待自己的感悟能得到分享与认可，从而在情感上得到交流与满足。经常性的课外阅读交流活动可以形成浓厚的读书氛围，形成“阅读情感场”，使那些本没兴趣参与阅读的学生受到影响，产生谐振。????? 三、具体操作????? 作为语文老师，在理念层面，大家都知道阅读的必要性与价值所在，但在操作层面的落实上，却又常常感到困难颇多，诸如读物的选择、方法的指导、读书成效的检测等等。????? 1、读物的选择：推荐什么样的读物，其实折射着推荐者的儿童阅读观。国外有学者指出，中国儿童的阅读存在“超前性”的问题。读物的推荐要避免两个弊端：一是坚守文学性，不管孩子的视野之类，二是不要文学性，只顾迎合孩子的口味。学校教育的缺点之一，就是没有那种占据学生的全部理智和心灵的真正的阅读。《语文课程标准》“关于课外读物的建议”对学生的阅读书目提出了相应的建议，苏教版国标本教材也在六年级“我读书，我快乐”板块中推荐阅读名著。因此，教材推荐的《鲁滨逊漂流记》、《西游记》将成为我班学生本学年长线阅读的首选读本。另外，我们还将随课文推荐一些轻灵、活泼，具有时代特征的读物。????? 2、方法的指导：阅读具有个体性，要注重个性化，那么是否意味着儿童的阅读就是任其发展，读物也是各取所需呢？我觉得儿童正处于成长期，在充分尊重的前提下，还需要有经验的成人的指导与点拨，尤其是整本书的阅读。????? 苏霍姆林斯基也说：“读书是要教给学生的”。首先是内容导读。孩子的阅读能力毕竟是有局限的，特别是对名著，绝大多数孩子存在畏难心理，不敢走进，也不容易驾驭，做到钩玄提要，取其精华，教师要和孩子一起，设计引领性的问题，亦扶亦放，把孩子逐渐引入文本深处。其次是兴趣保持。对所读的东西的领会取决于阅读过程的情绪色彩，由此看来，对阅读的过程性引领就显得尤为重要。最后是教给方法：一是摘录。把自己认为重要、有实用价值的历史典故、名言警句、新鲜的词语或生动精彩的片断等分类抄录下来。摘录时要做到少而精，并在末尾注明出处。二是眉批。凡自己的书籍，可在读书时用笔圈圈、点点、划划、写写。三是提要。要求经过对文章的分析、归纳，用自己的话写出内容提要。四是心得体会。也就是读完一本书或一篇文章后，仔细地回味一下，然后把自己受到的教育和启发，产生的感想和见解、真情实感写下来。????? 3、读书成效的检测：有检查才会有落实，有测评才会有促进。儿童阅读当然是一个内化的过程，但与此同时，也应该提供平台创造外化的机会，既是读书成效的检测，又有利于阅读的深化。班级读书会不失为新时期阅读交流的综合平台，它涵盖了内容的欣赏、感悟的分享、人物的评价，自我的成长等读书交流形式，沟通也由原来读后感式的师生单向交流的渠道拓宽为生生、师生、甚至是读友与作者之间的多维立体的交流会，使读书成效的检测不