2015让生活化素材品出数学味潘青青.docVIP

让生活化素材品出数学味 《数学课程标准》强调指出：小学生的数学学习，应从“学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”随着课程改革的深入，我们的数学课堂也开始热闹起来，教师创设生动有趣的生活情景，让学生在动手操作、自主探究的活动中发现数学、学习数学，使数学走进学生的生活，从理念世界回归到学生的生活世界，这无疑是一种有效的教育改革和尝试。但是，值得我们注意的是，现在的课堂教学又走向了另一个极端，只关注现实性和趣味性，却忽视了数学教学的目的性、实效性和客观性，部分教师对素材的选择和使用不当，影响了学生对于数学知识的理解和掌握，阻碍了学生的进一步发展。 选择实效的生活化素材 生活素材应当是有利于数学教学的，生活中有许许多多的素材是与教学内容相关的，但是并不意味着都可以拿来用于教学的当中的。我们在选择过程当中要避免选择那些容易分散学生注意力；不利于教学活动的开展；阻碍学生理解学习内容的素材。这些素材的运用非但不能让学生感受到数学与生活之间的联系，只能使教学效果“事倍功半” [案例]：一年级新课《数一数》 片段： 师：小朋友们，你们喜欢我们的学校吗？我们的学校美吗? 生：喜欢！美!{学生积极性高涨} 师：那你能说说我们美丽的学校有些什么吗？ 生：我们的学校有篮球场和树。 生：我们的学校有教学楼。 生：我们的学校有国旗、花园。 学生争着发表自己的想法…… （课堂开始混乱） 整堂课的教学气氛十分热烈，学生的积极性高涨。但是不难发现这堂课给人的一个感觉——乱。在这个案例中教师本想借学生感兴趣的情境引入新课，可是在学生的积极性被带起来了的同时，学生的关注点也从数学知识转移到了动画片上，素材选择的不合适干扰了了学生的探究方向，从而也影响了教学的效果。 [案例]：一年级新课《认识物体和图形》 片段：师:我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给我们的礼物，想知道是什么礼物吗？将袋子里的东西倒出来看一看。不过智慧爷爷有一个要求，请你们把形状相同的物体放在一起。 学生进行分一分的活动。 师：你是怎样分的，为什么这样分？ 生1：四四方方的放一起，长长的放一起，圆圆的放一起。 生2：正方体一组，长方体一组，圆柱一组，球一组。 生3：四四方方和长长方方的一组，直直的像竹子一组，球一组。 （学生争着想要回答问题，有些小朋友已经迫不及待得在座位上用手势在比划这些物体的形状。） 师：真棒！让我们仔细观察这些物体，他们都有什么特征？ 这个案例选择了学生熟悉的生活的物品（魔方、牙膏盒、弹珠、牛奶盒、茶叶罐子……）引入新课，恰到好处的素材选择激发了学生的学习兴趣，学生通过自己已有的知识经验，通过分一分的方式，直观的感受到了物体的形状是不同的，学生在观察、比较、分类等活动中形成了对立体图形的初步认识。因此选择合适的生活化素材才能让我们的数学教学拥有实效，才能从中品到浓浓的数学味。 选择切合学生实际的生活化素材 数学教学是面向全体学生的。因此在生活素材的选择中应该考虑到学生的认知发展水平和已有的知识经验基础，必须在教学前了解学生已经掌握了什么，学生在生活中有没有接触到这部分内容，学生的思维能力是否达到了解决这个问题的水平……这样选择的素材才有利于激发学生的学习积极性，有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、严整、推理与交流等数学活动。 [案例]：《四则混合运算应用题》 一位城里老师赴一所农村小学上《四则混合运算应用题》的示范，在创设问题情景时教师呈现了一张发票： 浙江省商业零售统一发票 金 额 货物名称 单位 数量 单价 万 千 百 十 元 角 分 足球 个 4 32．5 篮球 个 6 合计 零万零仟贰佰伍拾陆元零角零分 小写：256元 然后提问：看完了，你明白了什么? 只见全班同学望着发票发愣，过了几分钟后，才陆陆续续有几个学生举手，但对这些学生的发言教师显然不很满意， 好不容易有一个学生说我能求出篮球的单价后，教师才松了一口气。 在这个案例中教师的本意是学生对发票比较熟悉，具有一定的实际生活经验．想以此作为问题情景来展开教学，殊不知农村学生对购物发票十分陌生，很难看懂发票上所呈现的一些信息。堂上出现“冷场”也就毫不奇怪了。这种现象在许多的送教下乡课中很明显，由于农村的学生和城市里的学生的认知发展水平和已有的知识经验不同，也许同样的素材对城市的孩子来说比较熟悉，但对于农村的孩子来说就完全陌生，这就要求教师在课前对学生做充分的了解，选择切合学生实际的生活化素材，才能从中品到浓浓的数学味。 3、选择有现实意义的生活化素材 学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的。我们在运用生活化的数学素材时，要寻找适合学生的、能体现数学知识生活