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教育测量与评价重难点 引言： 统计学是关于数据的收集、整理、描述和推断（以获得有关研究对象特征及规律）的一种方法论科学。 心理和教育研究大致可以分为两大类：定性研究和定量研究，两者的区别主要在于研究方法和研究范式。定性研究：主要用文字来描述现象和叙述结果，目的是理解和解释现象，如心理分析主要采用定性研究。定量研究：采用比较科学的方法，通过收集数据和统计分析，借助数字和地图表来呈现结果，目的是了解现象的数量特征或现象之间的关系，并做出解释或推断，如实验心理主要采用定量研究。 选定了一个研究问题后，定量研究的主要步骤如下：1）文献检索与文献综述。2）研究设计。3）前期研究。彩排。4）收集数据。5）数据登录和整理。6）统计分析。7）解释统计结。8）呈现结果，得出结论。 第一章 第一节 总体与样本 研究对象的全体成为总体(population)，组成总体的基本单元成为个体。 被抽到的个体成为样品(case)，在心理和教育研究中，通常将样品称为被试(subject)。 样品的全体称为样本(sample)，样本所包含的样品个数成为样本容量(sample size)，通常用n或者N来表示。 变量 在一项研究中，研究者感兴趣的不是研究对象本身，而是与研究目的有关的变量。所谓变量(variable)，是指研究对象的个体之间在性质和数量上可以变化并可以直接或间接测量的条件、现象或特征。 对于一个变量，每一个个体都有一个确定的取值，称为变量值(value)。样本中所有样品（被试）的变量值全体称为样本数据(sample data)。 数据来源 在心理研究与教育中，主要通过调查(survey)（包括问卷、访谈、观察）、实验(experiment)或测验(testing)来收集数据。 变量命名和编码 对于确定的变量，每个个体都对应着一个变量值。 如果变量的取值不是数值，要用数值进行编码。 反向题的重新编码 在调查或测验中，研究者为了控制被试的反应误差，有时会在问卷或者量表中加入所谓的反向题(negative item)。这类题目的意义和计分方向相反。 变量的操作定义 一个变量的操作定义可以有许多种，如何定义要视研究目的而定，也有赖于研究者的专业。知识。 如果有前人的定义，除非确有必要重新定义，否则尽量采用已有的定义，使新的研究和已有的研究之间具有延续性和可比性。 第二节 定类变量 定类变量(nominal variable)也称为类别变量，是用数字表示个体在属性上的特征或类别上的不同的变量。定类变量的取值一般都不是数值，在数据处理时，需要用数值进行编码。它没有绝对零点，没有测量单位。变量值之间有“相等”和“不等”的关系，但没有大小之分，也不能比较大小，更不能进行加减乘除运算。 定序变量 定序变量(ordinal variable)也称为等级变量，是用数字表示个体在某个有序状态中所处的位置的变量。 变量值之间有“等于”或“不等于”的关系，序关系，四则运算没有意义。 定距变量 定距变量(interval variable)也称为间距变量，是取值具有“距离”特征的变量。 在测量上，定距变量有测量单位，但不一定有绝对零点。 定距变量之间具有等于、不等于、大于、小于等关系，可以进行加减，但乘除无意义。 定比变量 定比变量(ratio variable)也称为比率变量，是一种既有测量单位又有绝对零点的变量。由于含有绝对零点，故可以构成有意义的比率。 定比变量在运算上除了具有上面三种变量的特征外，还可进行四则运算，派生出比例、速度、速度、效率等指标（综合数量特征，也是变量） 是定比变量的一定是定距变量。 定类变量和定序变量统称为离散变量或者类别变量。 定距变量和定比变量统称为连续变量。 定比和定距测量数据称为尺度测量数据。 第二章 第一节 统计分析一般是先对每个变量做描述统计(descriptive statistics)，以了解变量的大致分布情况和基本特征。描述统计主要有频数(frequency)分析和计算数字特征，也包括使用各种图标直观地反映变量的取值、分布和变化情况。 变量的各个类别中分别含有多少个样品，各个类别出现的次数。 在统计中，次数也称为频数，比例也称为频率。为了便于统计，通常将比例转化为百分比，也称为频率百分比。 第二节 编制次数分布表的步骤：第一步，求出全距(range)。全距是全部数据中的最大值与最小值的差，用符号R表示。第二步，确定组距(size of the class interval)和组数。第三步，确定组限(limit)。第四步，分组登记次数。第五步，计算频率或频率百分比。第六步，计算累积次数或累积频率百分比。 上面介绍的组限是通常报告用的组限，还有所谓的实际组限，使得相邻组之间没有空隙，即相邻两个组共用同一个组限。 第三节 类别变量的频