数学教学中质疑能力的培养.docVIP

数学教学中质疑能力的培养什么是质疑能力？质疑能力就是指发现问题和提出问题的能力。我国著名的教育家陶行知先生就言简意赅地说“创造始于问题。”有了问题才会有思考，有了思考，才会有解决问题的方法，才能找到正确方法的可能。有问题虽然不一定有创造，但没有问题就一定没有创造。要保护和发展学生的创造性，首先要保护和发展学生的问题意识，进行问题性教学。那么在数学教学中如何培养学生质疑能力呢？下面谈谈我在教学实践中的几点看法。一、营造学习氛围，敢于质疑学生的质疑能力能否得到发展和提高，取决于他们是否有一个适宜的学习氛围。教师要充分爱护和尊重学生，在教学中教师不以权威者、裁判者、命令者的形象出现在学生面前，创设一种平等、民主、宽松的学习环境，让学生与老师平等相处，教师成为学习的组织者、参与者、共同研究者，使学生敢于发现问题和提出问题。教师要有意识地培养学生解决问题的勇气。当学生提出问题时，教师要用肯定的目光评价他。如果学生提出的问题有偏差时，教师要给予启发。为使每个学生都敢于提问，教师可以根据情况，因人而异，因地制宜。如组织学生分组讨论，让自卑、胆怯的学生在小组内提问，锻炼他们的胆量，树立自信心；对于课堂上来不及提问的学生，让他们课外继续提。每个星期评选出“最佳问题手”，给予奖励，利用榜样的号召力，使学生中形成质疑的“比、学”的好风气，让学生由被动质疑逐步走向主动质疑，进而养成质疑的好习惯。二、创设问题情境，诱发质疑《学会生存》一书中有这么一段话：“教师的职责，现在已经越来越少为传递知识，而是越来越多的激励思考……，教师将越来越成为一个顾问，一位交换意见的讨论者，一位启发学生发现问题而不是提供现成真理的人。”因此，创设问题情境，使学生产生好奇、发现问题，从而主动探索问题，这就是教师在教学中的主要任务。创设问题情境的方法多种多样，可以用明知不能解决新问题，还可以在知识的对比、归纳概括中让学生面对问题……如在教学“能被3整除的数的特征中”，我就这样设计的：（1）下面各数，哪些数能被2整除？ 25 28 30 37 34 36 88 92 从第（1）题你能看出被2整除的数有什么特征？用你们自己总结的特征完成下题：（2）下面各能被5整除吗？ 15 20 35 38 60 85 90 在完成第（1）题后学生自然而然会把能被5整除的数的判断方法迁移过来，认为个位是0、5的数一定能被5整除，至此再让学生完成第（2）题，（3）下面各能被3整除吗？ 15 20 36 39 60 82 90 在完成第（1）、（2）题后学生会把能被3整除的数的判断方法迁移过来，认为个位是3、6、9的数一定能被3整除，再让学生独立完成第（3）题，冲突自然产生，疑问自然萌发，提出问题也就成为学生憋在心里的强烈欲望。三、教给解决方法，善于质疑古人云：授之以鱼不如授人以渔。学会是前奏，会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学习。会问才具备质疑能力的重要标志。首先教师要使学生明确在哪找疑点，教会学生质疑的新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处、法则的结论处、教学内容的重难点处，质疑在概念形成过程中、算理的推导过程中、解题的思路的分析过程中、动手操作的实践中等，还要让学生学会变换视角，既可以正面问，也可以反面或侧面问。在起始阶段，教师应注意质疑的“言传身教”。如学习分解质因数时，出示这样的学习提纲：①为什么不把质数分解质因数？②分解质因数时用什么方法较好？③用“短除法”分解质因数时要注意什么？其次，在教学中要培养学生敢于向书本、向老师挑战的习惯。第一，对书本知识，传统的教学过分强调学生“入乎其内”，而忽视“出乎其外”的学习指导，但书本知识与复杂的现实问题毕竟有一段距离，教师可充分利用这一“距离”，教育学生批判性地对待书本。如在学完乘法分配律后的复习课上，一位同学说：“老师，我认为还可以补充一道例题：25×100―25×2=？，法则也应增加：a×b―a×c=a×（b―c）。他补充的这一条，正是书本上没有的。一个小学生不唯书的精神多令人赞叹啊！我及时表扬他，并教育全班“只要我们开动脑筋，完全可以超过书本”，出自肺腑的话语，指点了学生走出“唯书”的心理阴影。第二，“听老师的话”是家长和教师教育孩子的历史性话题。这句话本身就存在着辩证认识问题。再则学生知识有限，使他们崇拜博学的教师。因此，教师要让学生摆脱“唯师”，崇尚“唯理”。总之，数学是由问题产生和发展起来，而问题的产生与解决离不开质疑，没有质疑就没有探索，就没有思维，就没有创新。因此注重学生质疑能力的培养，对发展学生的创新能力和提高教学质量大有好处。4