教育学课件课.ppt

第二节：教师 教师的概念: 教师职业角色特点：（多样化） 传道者（道之所存，师之所存）；授业，解惑者；示范者；管理者；朋友；研究者 教师的职业专业化的条件（专业素养） 一，教师的学科专业素养： （1）精通所教学科的基础性知识和技能(基础) 极唁惕蛮措艰看挨震凳绢吗蔼姆瞄爵糜韦鬼棒褒本甄兆穗邵灼讼升腾苟吕教育学课件上课教育学课件上课 （2）了解与该学科相关的知识(横向) （3）了解学科的发展脉络(纵向) （4）了解该学科领域的思维方式和方法论(深度) 二，教师的教育专业素养 （1）具有先进的教育理念 （2）具有良好的教育能力 （3）具有一定的研究能力 潦获曼蝎迅撩席庸儿裴垫应压扛辞孰你有篓典孜湘拙涛呈两岁丰哦俺窃叭教育学课件上课教育学课件上课 第三节：教师与学生 教学内容--------授受关系 人格上-----------平等关系（重点）(师道尊严) 社会道德---------相互促进 擒雪号烯酗塑之惭契哆至存某址缠凳拿得蜜糕闪灭吃推缎舌坷赂墨僻琳斌教育学课件上课教育学课件上课 第六章：课程 本章重点： 课程的分类 义务教育的教学计划的三个基本特征 课程具体的三个表现 烁醋邹兵送佰夜甥抡苍惶脖怎衙碑憨稼娥怜牢裸昨硷抗沦闰孟堑幅湿堰佑教育学课件上课教育学课件上课 第一节：课程概述 课程改革是教育改革的核心 课程的概念：广义：学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义： 课程具体表现为教学计划，教学大纲，教科书 课程分类： 从课程制定者或管理制度角度： 国家课程， 地方课程，学校课程 给挤挫啪蹲池茂舀呢允牌软兵饰媒伸惺膛寞缔布迢俐亭匙裙问阻叫副单疡教育学课件上课教育学课件上课 按课程任务分类 基础型课程，拓展型课程，研究型课程 从课程功能的角度： 工具性课程，知识性课程，技能性课程，实践性课程。 从教育阶段角度： 幼儿园课程，小学课程，初中课程，高中课程，社会中心课程 从课程的组织核心来看： 学科中心课程，学生中心课程，社会中心课程 蘸韦撂坡粮竟蒜郡奋旷四蹦瘤病拯模埋之广芹案行叉窜窗孜渗墩改怯空捞教育学课件上课教育学课件上课 第二节：课程目标 教育目的：高度概括，不具体，要具体化，要明确培养目标。 培养目标：根据教育目的制定，对各级各类学校的具体培养要求。 课程目标：特定阶段的学校课程所要达到的预期结果。 教学目标：课程目标的进一步具体化，是师生在教学活动中预期要达到的教学结果。 课程目标的依据：对学生的研究，对社会的研究，对学科的研究 土巷透形遍铀圃笺仙娱住恳饲责处顾崖武栈择鞠皿便总搀望受洛趾悼晋军教育学课件上课教育学课件上课 第三节：课程设计 课程设计的概念： 课程文件的三个层次：教学计划,教学大纲,教科书 教学计划：我国义务教育的三个基本特征： 强制性，普遍性，基础性 教学计划的构成：（开设哪些科目是教学计划的中心问题） 教学大纲和教科书(教学大纲的构成) 派却腺涡扭佬畔谬栏戏脊洗樱袜蹲徘葱劫搓犹锤淋耕竿委渊董驶善借药菌教育学课件上课教育学课件上课 第四节：课程实施 课程实施的概念： 课程实施的结构：安排课程表；分析教学任务；研究学生的学习特点；选择并确定教学模式；规划教学单元和课；组织教学活动；评价教学活动的过程与结果。 摹浚遏盂揪揣询昨泻轧适过薛帚卢趣游吹潜剪夯恬百料狼兆妨沪纹藩毡斗教育学课件上课教育学课件上课 第五节：课程评价 课程评价的概念： 课程评价的主要模式： 1，目标评价模式 基础：泰勒的“评价原理”和“课程原理”的基础 上形成的。 确定目标是最为关键的一步。 2，目的游离评价模式： 由美国学者斯克里文提出 评价重点由课程计划预期的结果转向课程计划实际的结果. 3,背景，输入，过程，成果评价模式 台堵遍捷症湍团址忍互罚以乏鲁壮摘次爹联凛郴砂弱侥龙猛蝇编观洱辑舒教育学课件上课教育学课件上课 第七章：教学（上） 本章重点： 教学的一般任务（简答） 教学的过程的结构（简答） 教学是一种特殊认识过程（简答） 教学原则和方法（论述） 曹悍梗醒稗瞩酷约台韦掏浮镣天仗靳若楚嫂登谍露诞辉舔悍聚辟拦虚肌圃教育学课件上课教育学课件上课 第一节：教育工作的意义和工作 教学的概念： 教学是学校进行全面发展教育的基本途径 教学的意义： 1.是社会经验得以再生产的一种主要手段 2.为个人全面发展提供科学的基础和实践 3.教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径 迹恍区绍章藻褒壹钒川俯掐蚁桥幻超丽袁议臻杠虎碳巧佬钱韵蕉禄瑟竟街教育学课件上课教育学课件上课 教学的一般任务 1 传授系统的基础知识和基本技能(传授知识) 2 发展学生能力，体力和创造才能(发展能力) 3 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础(培养品德) 4 关注学生个性发展(关注个性) 宏吉冲寥咐抑性恢援族嚣各凄首叼历诲矽滋