整合学科资源，让低年级识字教学更轻松.docVIP

整合学科资源，让低年级识字教学更轻松《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。”只有记住了一定数量的汉字，才能够进行阅读和写作。但低年级的学生，往往只能够记住事物的表象，不善于根据汉字的意思等进行记忆，这样就容易出现识字效率低下的现象。笔者认为，将多种学科资源的优势应用到识字教学中，可以让学生的识字过程变得更为轻松，进而大大提高识字教学的效率。一、现阶段识字教学存在的问题在现阶段的教学过程中，由于识字教学的复杂性与教师教学方法的单一、机械，导致识字教学存在诸多的问题，其中，最大的问题是：识字教学花费大量的时间和精力，但是在成效上却非常的不理想。究其原因主要有以下几点。1. 重机械记忆，轻学习兴趣。教师在教学的过程中对汉字进行过多的解释，侧重于让学生进行反复读写，机械记忆。这样的记忆是短时间的，容易回生；而单一、枯燥的学习方法，也很容易造成学生心理上的厌倦，很难保持学生识字的积极性。2. 重字音教学，轻形义结合。汉字是音、形、义的结合体，教学时需引导学生将音、形、义有机结合，才能够记牢汉字。然而在实际教学中，不少教师总是将汉字的读音作为教学的重点，忽略与形、义的结合，从而造成学生对汉字的认识较为孤立。3. 重分析讲解，轻能力培养。在教学中，许多教师将汉字视为一个个独立的符号，进行独自击破，不注意对学生自主识字技巧的指导和能力的培养，因此导致学生只注意对所学的汉字的理解与记忆，缺乏举一反三、触类旁通的识字技巧与能力。二、整合学科资源，灵活应用于低年级识字教学1. 现代教育信息技术在低年级识字教学中的应用。在低年级识字教学的过程中，可以利用现代教育信息技术，运用图片、图像和音频、视频等展示识字教学内容，创设符合小学生年龄特点的学习情境，从而激发学生的学习兴趣与热情，以提高识字教学的效率。比如，人教版一年级上册“语文园地四”中，要求学生认识偏旁为“木”的字，从而让学生更好地明白汉字偏旁的特点。教师可以利用信息技术制作一个“树爷爷”的卡通形象，在“树爷爷”的带领下，学生尽情地去遨游森林的世界，在动画演示过程中学生认识众多与“木”有关的字。这样的识字过程，既轻松，又高效。2. 音乐在低年级识字教学中的应用。音乐具有让人放松身心的作用。在识字教学的过程中播放一些音乐或者是将音乐当作背景，能够让学生产生身临其境的感觉。在上课前播放一些音乐有助于消除学生的疲倦，使学生的心情趋于平静，情绪更为稳定，从而保证学生在教学过程中能够集中注意力，自然地投入到识字学习中。在教学的过程中播放一些与教学内容相关的背景音乐，教师伴随着背景音乐讲解课文，指导识字，学生能够在平静的心态下，进入一种忘我的境界，从而更好地理解教学内容，更专注地识字、写字。比如，教学人教版一年级上册《小小的船》一课，可以先播放《小小的船》配乐儿歌，教师根据儿歌的旋律，抑扬顿挫地进行教学内容的讲解，并引导学生结合语言环境识字。这样学生就仿佛乘坐着小小的船，翱翔在美丽的星空中，去触摸弯弯的月亮，观看闪闪的星星。音乐唤起学生的想象，他们沉醉文中，细细品味语言的滋润；音乐帮助学生轻松识字，他们学得扎实，记得牢固。3. 美术在低年级识字教学中的应用。美术与语文是两种不同的学科，但这两种学科都表达了人类的情感和智慧的真谛。在低年级的课本中，为了吸引学生的注意力，一般都会配有图片。这些图片都是根据低年级学生的心理特点，再结合不同教学内容的而设置的。因此在教学的过程中，要充分认识到插图的重要性，将这些图片应用到识字教学中去。比如，在进行“刀”字的教学时，教师可以先指导学生看图，让学生说出图中的刀；接着进行“刀”的音、形、义的教学；再联系生活实际让学生说说见过哪些刀；最后，指导学生写好“刀”字。这样图与字紧密结合，学生对“刀”字的印象就很深刻。同时，学生也掌握了根据图形认识汉字的学习方法，有助于后续的相关内容的学习。再如，人教版一年级下册“识字6”，内容涉及“海鸥”“沙滩”“军舰”“帆船”等15个词语和一些数量词。由于篇幅的限制，教材中并没有安排插图，为了让学生形象认识这些词语，更好地掌握生字，教学前，可以先让学生根据教学内容搜集相关的图片，可以是小时候用过的识字卡片，也可以是一些挂历、年画，还可以是课外读物中的插图……学生搜集图片的过程，也就是初步识字的过程。在课堂上，每讲到一个词语，就让学生展示自己所搜集的图片。同一事物，多样的画面，使课堂增添了喜悦的色彩，识字的过程也就变得更加活泼、灵动。4. 心理学在低年级识字教学中的应用。语文教学必须运用心理学原理，这是不容置疑的，但在低年级的识字教学中，心理学原理的运用更有其独到的意义。因为低年级的学生刚刚接受小学教育，身上具备更为浓厚的学前的天性，他们对于学校的