新课改下综合实践课程的有效教学.docVIP

新课改下综合实践课程的有效教学教育越来越受到社会的关注，新的教育理念也是层出不穷，当下，各种冠以“新课程”的课比比皆是：课堂上，多媒体轮番轰炸、小组讨论层出不穷、角色扮演惟妙惟肖、师生配合天衣无缝……课堂活跃了，但是不敢说有生机有魅力，热闹背后总让人感到遗憾：浅薄有余、厚重不足；总让人觉得别扭：总有一些随意性、功利性的痕迹……于是一个问题浮出水面：课堂如何才能真正有效？工作了七八年，对学生的教育总感觉那么苍白无力：无论是微风细雨的谈话还是暴风骤雨的批评，大多数时候学生是没有表情的，也就是说我们拿出一节课甚至更多的时间来和学生谈话，我们想走进学生内心深处的时候，我们是失败的，学生不接受我们的教育，我们的教育也就是失败的、无效的，曾经听一位老教师说过这样一句话：对学生的任何批评教育，只有建立在有效谈话的基础上才是成功的。细细品味，越来越觉得这话说得太有道理了。那么如何才能进行有效的教学呢？如何让有效教学在综合实践的课堂上落实呢？一、构建和谐的师生关系1.和谐的师生关系是进行综合实践有效教学的前提。在教育教学中，教师处于主导地位，而教学的主体是学生，教师仅仅是引导者，所以，教学中课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是教师特别是优秀教师展示自己授课技巧的表演场所；和谐的师生关系并不是师生的亲密无间，也不是教师的高高在上，而是师生之间保持一定的距离：课下是朋友，课上学生必须尊重老师。我们的学生心智发育还不是很成熟，很多时候尺度把握得不是很好，因此师生之间有必要保持适当的距离；“亲其师，信其道”，只有学生尊重、信任、佩服我们，才会真正的聆听我们。综合实践课堂更多的不是学生知识的掌握，而是让学生更多地参与到活动中去，在活动中发现问题、解决问题，在实践中获得种种体验，因此，在综合实践的课堂中学生更多的是参与活动，而具有良好和谐的师生关系是进行各种活动的前提。2.理解并宽容学生，平等地对待每一个学生。首先我们要承认学生之间是有差异的，不同的教育环境导致了学生品德、思维方法以及智力上的差异等等，伟大教育家苏霍姆林斯基曾经说过：孩子们在智力上的差异并不比体力上的差异小。但是这种差异从多元智能理论来看，差异并不是差，有的人语言有优势，他可能会成为一名诗人；有的人有运动优势，可能会成为一名优秀的运动员；有的人在音乐方面比较有天赋，可能空间想象能力就没有那么明显的优势，但这并不能妨碍他成为一名优秀的音乐家……在综合实践的课堂上，可能正是具有某些智能的孩子表现的时候，也正是在考试的科目中受到打击的孩子重新建立自信心的一个过程，因此，作为教师的我们要善于发现学生的优势并将其大力发展。3.爱每一个学生，并坚信他们都会成功成才。“皮革马力翁效应”指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。美国心理学家罗森塔尔考查某校，随意从每班抽3名学生共18人写在一张表格上，交给校长，极为认真地说：“这18名学生经过科学测定全都是智商型人才。”事过半年，罗森又来到该校，发现这18名学生的确超过一般人，长进很大，再后来这18人全都在不同的岗位上干出了非凡的成绩。基于此，我们教师应该从内心深处坚信每一个学生都是优秀的，他们都会成为社会需要的人才，并且将这一期望更好地展现、传达给学生。在多年的综合实践课堂上，我观察到很多学习成绩不是很好的孩子，他们完成的作品往往会比成绩优秀的孩子还要完美，这也体现了这些学生对成功的渴求。二、建设高效课堂1.在了解学情的基础上，有效利用教学资源是建设综合实践高效课堂的前提。奥苏贝尔在其著作《教育心理学：认知观》中写道：假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学。这一原理是奥苏贝尔整个理论体系的核心。教师一方面要在课前充分了解学生的已有知识水平，不仅是本学科方面的，还要考虑到教材中可能出现的各个方面的知识。了解学情，才能以学定教，把握重点，抓住主要矛盾，要善于批判性地、创造性地使用教材，这个过程是更为重要的校本课程开发的过程；另一方面，教师应发现学生的“最近发展区”，让学生跳一跳够得着；最后，教师要善于发现并把握课堂中的闪光点，从而进行知识的生成与迁移。2.设计切合实际的教学目标并进行用心的导入。教学目标是整个有效教学的导航系统，目标过高，难以达到，学生不知教师所云，打击学生积极性；目标过低，学生早已经掌握了，在课堂上就会觉得没有味道，也会伤害学生的求知欲。因此，我们的目标设计要切合实际，让学生在原有知识的水平上，通过自己独立思考、通过小组合作、通过教师讲解能够掌握新的知识。一个好的、新颖的导入能瞬间引起学生的兴趣，从而把学生带入本节课的学习中。也许阅读的内容我们能掌握10%，也许听到的内容我们能