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科学过程技能课 “探索——发现”教学模式 一、“探究——发现”教学模式的教学目标在于使学生养成探究的思考方法，使学生通过通过和发现而获得知识，同时培养探究发现的科学态度，这实际上就是培养学生的科学探究——发现能力和相应的科学态度。 2、“探究——发现”教学模式所要培养的各种能力中最核心的是探究思维能力，这是科学研究能力中处于核心地位的能力。大致经历以下活动过程： （1）引发探究欲望和学习兴趣 （2）探究思考，提出假设 （3）实验验证和理论概括 二、教学程序 第二阶段：提出假设，验证假设阶段。学生提出假设和证明方法，即让学生独立思考或小组讨论，并给学生提供实验条件，例如给学生准备盛水的容器和各种用于实验的不同材料，自己根据不同的假设独立设计实验进行探究。这个阶段是整个教学活动的主要阶段，学生在这时要积极思考，反复探究，提出不同的假设，设计实验方案，并操作实验反复验证假设的正确与否。这个阶段教师要放手让学生进行探究实验，而不是提出思路和方法。当学生探究失败时，教师应该给予鼓励，让他信变换假设重新探究，重新实验，直至提出并验证了正确的假设。 第三阶段：发现——概括阶段。当学生提出用相同体积的不同材料做实验，并试图用天平称物体的重量时，便进入了发现——概括阶段。这个阶段是学生独立探索事物的本质特征，发现物体沉浮原因，并概括出物体在水中的沉浮条件的阶段。该阶段，教师要求学生独立进行。当学生发现物体在水中沉浮的原因后，教师要鼓励学生概括出实验所得出的一般结论。 三、教学原则 1、坚持主导与主体相结合的原则。 2、坚持探究与发现相结合的原则。 四、辅助系统 为学生提供材料和实验仪器 五、教学效果 优点：在“探究——发现”教学模式中学生的思维和操作达到认知协调，他们迸发出强强烈的探究欲望和认知兴趣学生的思维和操作进行了充分的活动认知能力和操作技能得到培养。 缺点：1、探究活动的时间过长，往往是讲授教学的两倍或几倍。 2、学生在探究活动中的屡次失败会降低学生的探究信心。 六、实施建议 为了在教学中克服这些不足，在“探究——发现”教学模式下应注意以下几点：1、适当缩短学生的探究时间，简称“缩短”，2、适当降低探究发现的难度简称“平坡”，3、使学生在发散思考解决问题的同时，进行辐合思维，选最佳的方案和方法，简称为“精简。” 在适当缩短学生的探究发现时间方面，教师应尽量高置清楚，明确的问题情境，使学生尽快明确探究目的，教师还应该为学生准备好各种探究条件，包括实验条件的探究环境，避免学生在调整实验仪器，熟悉探究环境上耗费不必要的时间。缩短探究——发现时间的最佳方案就是尽量减少用在探究活动上的时间，保证有限的时间都用在有意义的探究活动上。 科学技术课 “观察式”教学模式 一、理论基础： “观察式”教学模式是根据教学内容的特点，描写学生对实验操作过程，自然现象，植物生长和动物性等进行系统地观察的教学方式，在这咱教学过程中，学生是观察的主体。他们通过系统的观察，获得对操作过程和自然现象等的直观、生动的认识，从而获得有关操作，自然现象和植物生长方面的知识。教师在教学过程中是组织者和引导者，负责制订观察的计划，提供观察的对象，并在学生进行观察时进行观察的组织和现象指导。 （一）观察教学的理论基础 观察教学的理论基础是班杜拉的观察学习理论。根据观察学习理论，学生的大量行为方式是通过观察模仿习得的。在小学科学课上，学生能通过观察学习不仅可以观察教师的实验操作，习得一定的实验操作技能，而且还可以观察一些直观生动的自然现象，动物习性和植物的生长规律等，为学习和理解相应的科学概念和原理奠定基础。 （二）观察式教学的类型 在小学科学课上。根据学生观察对象的不同，可分为现场观察和教学录像观察两种。现场观察就是到实验现场，生产现场和实物现场进行观察，例如：到工厂车间、田间地头，动植物园，展览馆等进行的有目的有计划的观察。教学录像就是在教室内，通过教学录像观察就是在教室内，通过教学录像和记录片等进行间接的观察。 根据观察时间的长短，可分为一次性的短期观察和重复性的长期观察短期观察是指在一定时间内观察某种实验操作，标本展示和实物等，长期观察是对植物生长，动物习性，周期性自然现象等进行多次性的长期跟踪观察。 二、教学程序：不论哪一种观察教学都要结合教学内容，根据教学的需要有目的，有计划，有组织地进行。一般来说，一次观察教学由以下3个主要环节构成。 1、确定观察对象，制订观察计划选择观察地点，明确观察目的。这部分工作是由教师来完成的。教师要根据教学内容和教学计划的安排，预先制订观察教学的内容，目的，时间，地点和组织形式。 2、观察指导。在观察教学中，教师既是组织策划者，又是观察指导者，在学生的观察过程中，教师要提示的重点，进行观察指导，结合实际进行讲解