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欠发达地区高职教育校内资源整合的研究与实施摘要：随着高职教育的快速发展，如何合理配置校内的教学资源，整合与优化校内各教学资源，已经成为高职院校发展过程中急需要解决的问题。本文结合本校的校内教学资源整合现状，对其进行全面的分析，提出欠发达地区高职院校校内教学资源整合的方法与途径，为其他高职院校教学资源的整合提供借鉴与参考。关键词：欠发达地区；高职教育；教学资源；资源整合中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1005-1422（2015）11-0020-02一、引言受自身及其外部社会环境的影响，欠发达地区高职教育在专业设置、教学模式、课程体制、课程设置等方面存在与地方经济发展不协调的现象。欠发达地区的高职教育发展因这种内外关系的影响和制约，以及教育资源的紧缺决定了必须对教育资源进行整合，才能形成与发达地区相平衡的优质教育资源。通过加强高职教育自身的内涵建设，并置身政府、企业和教育内在的相互作用过程来优化教育资源，均衡教育差异，形成高职教育整体优势及其持久效应，才能促进高职教育健康有序地发展。二、教学资源整合方案的设计1.人才培养模式的整合紧紧围绕培养国家新型工业化急需的技术应用型人才这一目标，优化学校的教学顶层设计。人才培养方案强调校企合作，学工交替。坚持以就业为导向，根据欠发达地区地方支柱产业和新兴高新技术产业发展对人才需求的变化趋势，调整和优化专业结构，使专业改革与经济社会发展相适应，规范和加强专业建设。人才培养模式既要强调培养学生的通用能力和职业能力，又要为学生提供未来职业迁移所需要的知识和能力。为此需要在大的专业领域里设置公共技术平台和多个专业方向，将多个专业有机地综合集成，整合成一批专业群。每个专业群都要围绕核心专业，建立自己的教学资源库，也就是要建设好专业梯队、优质课程、教材和课件以及真实工程环境的实训基地，凸显核心专业的示范与辐射效应。本校计算机系现在已经实施教学资源的整合，整个系建立了电子商务专业群，本系中其他的专业都是以电子商务专业群服务的，所有的人才培养方案都是以服务地方经济发展，为电子商务专业人才培养而设计的。2.课程体系的整合课程体系也要按照专业群的要求进行整合。公共技术平台上的课程要以基础理论、基本能力和职业素质培养为主，通过课程的综合化进行优化整合，注意应用新技术、新工艺、新设备的能力以及外语和计算机应用能力的培养；专业方向上的课程强调实践能力和专业技能的培养，将课程与职业标准紧密联系起来，把职业资格鉴定的要求纳入教学计划和课程内容，建立以能力为中心的“活模块”专业课程体系，突出学生的职业技能训练，打通教育和就业的通道。通过“学做合一”的教学方式实现知识、能力、素质并重，理论、实践、创新并存。本系课程整合有三个层次：一是公共基础课的整合；二是专业基础课程的整合；三是专业课整合。课程整合的核心是课程教学内容的整合。公共基础课由全系的公共教研室统一制定标准，比如教学内容、授课学时、实训内容、考试考查方法等；专业基础课根据培养目标将课程教学内容分成若干模块，不同专业根据教学计划进行选择，实现资源共享。专业课的整合主要根据学生存在的个体差异性，实现创新人才的培养。本系开发了一套MBTI性格测试系统，本系统可以测出每个学生的性格特征并给出可能适合他的一些工作岗位，学生在大一第二学期的时候，可以根据这个系统的结果，选择自己喜欢的岗位进行相应教学内容的学习。3.师资的整合师资队伍的建设按照专业群的要求进行配备。公共技术平台上的任课教师要强化基础理论和科研能力，努力以最新的科技知识来教育学生；专业方向上的任课教师要强调实践和创新能力，为此要将教学与应用研究、科技开发结合起来。鼓励教师与企业的技术人员合作，共同研究开发高新技术产业化的项目，实现技术创新。这样既能为企业技术水平的提升做出贡献，又能提高教师的创新能力。教师是高职院校最为宝贵的人力资源。人力资源最显著的特征是可开发性。高职院校要避免“重使有，轻培养（开发）”的现象，对教师的管理、使用要更新观念，充分认识到教师资源的重要性，从专业的合理设置、专业的整体布局、课程体系的安排和学校整体发展规划出发，来规划教师资源的配置与优化。特别要注重教师资源的开发，以使高职院校的发展走上可持续发展的道路。本系在师资队伍整合这方面，根据课程体系整合的结果，把师资队伍分成公共基础课教研室与专业课教研室，公共基础课教研室的老师主要负责全系公共课与公共基础课的教学以及教学科研的改革，并且每个学期会不定期地派老师去参加教学方法、教学改革与科研能力提升的学习，提高自己的教学能力与科研能力。而专业课教研室的老师主要负责专业课程的教学与技术项目的开发，专业课教研室会不定期派老师参加技术方面的省培与国培，从而提高老师的专业技能，并组织老师带领学生承接各类社会服务项目，从而服务地方经济发展。欠