浅析农村小学语文口语交际的教学策略.docVIP

浅析农村小学语文口语交际的教学策略中图分类号：G623.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）06-0078-01《课程标准》中明确提出口语交际的新理念：口语交际能力是现代公民必备的能力，应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交谈的素养。标准指出：具有日常的口语交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。因此，口语交际已成为小学语文教学的一个重要课型，提高口语交际能力是口语交际的重要任务。然而，现阶段许多教师因大量的读写任务而重视读写教学，忽视了口语交际的训练，造成许多小学生只会当一名机械的聆听者或简单地回答问题的应声虫，不愿意自主表达、交流，更不用说乐于表达交流和善于表达交流了。1.农村小学生口语交际现状分析1.1 口语交际作为一种新课型，在教学相对落后的农村小学，很多教师并没有准确把握其要求，使农村小学的口语交际教学呈现出穿新鞋，走老路的局面。原本贴近生活、轻松活泼的口语交际课变成了课堂气氛浓重、紧张严肃的说话课，学生普遍对口语交际不感兴趣，缺乏交际欲望。1.2 口语交际普遍存在教师问、学生答的问答式互动问题，老师没有以一个学习者的身份加入到交际中去，成为学生学习的伙伴，没有开展一个平等的交际网络。1.3 口语交际形式化，缺乏质量保障。口语交际形式化，极大地影响了口语交际教学的质量，现阶段的农村小学，绝大部分都把口语交际当成了一项可有可无的教学任务，不重视对学生口语交际进行系统的训练，许多教学只是为了应对教学任务，没有意识到课堂教学和日常 生活对口语交际能力培养的重要作用。1.4 交际时，很多学生表现出紧张、胆怯，表达时结结巴巴，口头语不规范，夹着方言或词不达意，语无伦次，人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。1.5 教学针对性不强，忽视逻辑思维训练。许多教师教学随意性、盲目性大，不能根据不同年龄段的学生设计不同的语言训练，在教学中缺少教师必要的引导，学生语言表达缺乏条理性，语言不连贯。学生不可能都是无师自通的神童，需要教师必要的引导，在口语交际中训练学生逻辑思维能力。2.根据实际，创设生动的口语交际情境新课标指出：口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。所以，为学生巧妙创设情境，使学生主动投入到口语交际的训练中去，积极地观察、思考、想象。这样，课堂才会生动有趣。创设情境的方法有很多，例如可以通过实物创设、学生表演创设等。要根据内容和学生的特点而恰当地加以选择。只有这样才能真正起到激发兴趣的作用，增强口语交际课的实效性。3.在语文教学各个环节重视口语交际学生口语交际能力培养应贯穿语文学习的全过程，作为教师不仅要重视口语交际课上学生口语能力的培养，还要有意识的在语文教学的各环节中去培养，并且要鼓励学生在日常生活中积极主动地运用。我们的教师曾精心准备口语交际课，但非口语交际课预设交际环节的就少了，致使出现为上口语交际课而上口语交际课，这样逐日就丧失了诸多培养学生口语交际能力的鲜活素材和良好契机。4.从生活情境中激发口语交际的兴趣丰富多彩的生活就是口语交际的教学内容，教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练。从生活中选准进入课堂主题的切入点，使学生很快能被教师的切入点所吸引，并产生浓厚的兴趣。因为兴趣是学生学习的最好的老师，如果在上课的起初学生的兴趣就被调动起来了，他们能够很快地进入课堂的角色之中，那么这堂口语交际课可算得上成功了一半。5.在教学过程中为学生创建良好的口语交际平台在教学过程中教师要深入到学生中去，为学生搜集材料提供切实可行的途径，了解学生在准备过程中搜集了哪些材料，并为学生提供言语实践的形式。譬如：二（上）语文教材保护有益的小动物的口语交际训练时，老师应课前指导学生搜集有益小动物的图文资料；活动方式包括询问、阅读、收看影视、网上查询等；然后以记忆、剪贴、绘画、抄写等形式，将搜集到的资料整理好，准备在班上交流。6.指导学生观察生活，开掘口语交际的源泉生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。学会观察生活、思考生活，口语交际才能入门，提高学生的口语交际水平也才有希望。在农村生活的孩子，父母虽然爱他们，但是却不知道如何用语言表达对他们的爱，他们只知道用自己的行动表达自己的感情。因为他们的父母的不善于表达感情，他们也已经渐渐学会了把真情实感隐藏在心底，特别是在他们的父母面前，他们羞于把自己内心的真实想法表达出来。但是学生的日常生活当中却有许多丰富多彩的事物，这就要求老师要做一个有心人，随时捕捉时机，抓住学生感受最深的，感觉最亲切的事物，拓宽学生的口语交际空间，丰富学生口语交际的内容，提高学生在不同场合的口语表达能力。总之，培养小学生的口语交际