浅析分层导学探究，异步提升达标教学模式下的高中生物课堂教学评价点.docVIP

浅析分层导学探究，异步提升达标教学模式下的高中生物课堂教学评价点摘 要：为了使课堂教学评价更加有实效，总结五年来的新课程改革之课堂教学评价的优点是，注意了评价的主体性、评价策略的多样性、评价的激励性等方面；反思忽略点有：“从校长层面开始评价、从课程标准的研究开始评价、从老师备课时开始评价、对学生实验操作能力的评价、对学生作品的评价”等五个方面；针对忽略的问题进行改进，可望提高课堂评价的实效性。关键词：分层导学；异步达标；生物教学；评价价点1：课堂教学评价要从校长层面开始，实施对学校、对校长、对教师的三级评价。为了确保课堂教学评价的有效性，理论上应该设立三级评价机制。第一级是市教育局（教科所），督促学校根据课堂教学评价标准对教师进行检查；第二级是市教育督导室，负责对校长进行检查和评价；第三级是学校本身，负责对教学实施监控和向教师提供反馈信息。各个学校根据各自的特点设立教师小组，作为促进教师专业发展和评价的基本单位。每个小组的教师数量一般为3-5人，一般由教学经验丰富的教师担任小组长。这种评价机制鼓励学校的所有教师积极参与课堂教学评价，具体表现为：小组中的每位教师可以和教师小组长共同讨论并确定教师工作的重点和学生的需要。每位教师都明确自己的专业发展目标、学生的学业目标和管理目标。这些目标是明确和清晰的，并具有一定的挑战性，是教师经过努力可以达到的，目标也考虑到了不同学科、不同专业发展水平的教师的需要。在进行课堂教学评价之前，教师必须做好充分的准备和训练，明确自己的目标，并为实现教学目标做好准备。对影响教学目标实现的一些因素可以和其他教师或教师小组长商讨。这些做法体现了教师的主体地位，体现了评价的开放性、透明性和教师的广泛参与性。评价点2：课堂教学评价要从课程标准的研究开始，在理解、掌握标准的条件下创新。从普通高中生物学课程标准中可以看到，新课程理念共有4条：第一，提高学生的生物科学素养；第二，面向全体学生；第三，倡导探究性学习；第四，注重与现实生活的联系。这种课程理念的变化，直接导致评价发生相应的变化，如：评价目的、评价内容、评价方式、评价主体、评价标准等。老师们用得最少的是评价是第一种过程评价，为什么呢？因为老师们的惰性与习惯，老师们已经习惯了在课堂上将自己准备好的那点知识“卖弄”完毕就万事大吉，谁还愿意去做费时费力的过程监督与检查？事实上，第一种评价是最基本的最直接影响学生学习质量的评价方法。你看看这些评价项目就知道了没有扎实的过程哪来好的结果？学生学习记录卡内容有：学生的出勤情况；开学初学生学业基础的测试结果；学生的课堂表现；学生在小组合作学习中的表现；学生完成作业的情况；教师对学生实验课表现的评价和完成实验报告的情况等。因此，课堂教学评价要从课程标准的研究开始，要在了解、理解、掌握课堂教学评价标准的条件下再去创新。评价点3：课堂教学评价要从老师备课时开始，结构化备课、全景式备课。课堂教学评价是教学过程中不可缺少的重要环节。如《微生物的类群》教学设计――对学生情况分析：微生物的个体大多较小，很难用肉眼观察其形态结构，特别是城市中的学生很少对微生物有直观的感性的认识，通过初中生物课的学习，学生对微生物中的细菌、病毒结构有一定了解。微生物和人类生活密切相关，学生有一定的学习兴趣。本节利用多媒体课件向学生展示一个微生物的世界，以丰富学生的感知，较好的提高课堂教学效率。由此可见，对学生进行课前的评价是非常重要的，这是教师在备课过程中必须要做的。我总结备课有“九备”（备课标、备教材、备教法、备学法、备教具、备练习、备考纲、备考题、备学生）；现在又有“结构化备课”：①全：全景式评价表：（学生家庭情况，学生个性特征，对学生全方位了解）；②单：结构化教学设计[一案三单]：《学习方案设计》《问题导读-评价单》《问题解决-评价单》《问题训练-评价单》；③定：落实“五定”要求：定内容、定标准、定时间、定目标、定期望；④研：组本教研严把质量。无论是“九备”还是“结构化备课”，都强调要备学生：学生家庭情况，学生个性、兴趣、爱好，学生已有知识、能力、学习经验等对学生全方位了解，为教学提供帮助和支持。评价点4：高中生物实验操作能力的评价《普通高中生物课程标准》中“课程目标”的第三个维度就是“能力”。对学生应该达到的能力水平做了整体的要求。老师应该实验做学期整体计划和评价量规。课标中的要求是“初步学会”，一共有11条，在高中生物教学中从来没有这么系统的提出过，初中科学探究能力的要求是了解其6个阶段，要求学生有一个整体的认识。而在高中阶段则要求的比较具体，要求比较高。分解进入到各个活动中去，因为不是每个活动都可以同时培养这11种能力的。每个探究活动侧重某些能力，学习了比较长的时间以后，学生就会在整体的探究能力方面得到发展，因此需要有一个整体的计划。综上，切实