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初三有效默读教学计划 崮山中学 张明新 初三有效默读教学计划 【摘要】阅读教学不能只重视朗读而忽略默读,默读的弱化甚至缺失造成了语文教学的失衡。有效的默读策略应从以下几方面入手在“静”与“动”的转换点进行感知性默;;在“疑”与“思”的断裂点进行质疑性默读;在“积累”与“内化”的熔解点进行咀嚼性默读;在“感悟”与“升华”的纠结点进行评价性默读;从而提高学生默读能力实现默读的最大效益。 【关键词】 默读 有效默读 默读策略 课改时至今日 “以读为本”的理念已深入人心。然而在对“以读为本”的理解上却出现了偏差.不少老师片面追求“书声琅琅”这一阅读教学好课的标准,把阅读简单地与朗读划上了等号.在实施中一味地强调朗读,组织学生反反复复地读.读得轰轰烈烈,读得热闹非凡却有意无意地忽视了课堂上“此时无声胜有声”的高潮,酝酿环节——默读甚至把默读排除到课堂阅读教学之外.默读俨然成了不合时宜的老古董了。我认为应从以下几方面展开研究。 一是“替代论”认为朗读在课文理解、语感培养、情操陶冶等诸方面都可以完全替代默读,只要具备了朗读能力,默读能力的培养就会水到渠成没有必要进行重复耗时的训练。 二是“冷场论” 长时间的默读会使课堂教学出现“冷场”，让上课或听课老师感觉课堂气氛沉闷,于是弃之不用而对“人声鼎沸”的朗读“情有独钟”默读就这样被有意或无意地“束之高阁”了。 三是“隐蔽论” 认为朗读是“口耳之学”好坏听得见指导容易见成效，而默读是“无声运动”能凭借学生微妙的神情之变去窥得一鳞半爪太隐蔽了.老师很难把握其中分寸更难实施有效指导。 从教学功能来看朗读与默读各有各的优势。朗读便于调动眼、口、耳、脑多种感官参与发挥“有声语言”的作用就；便于集中学生的注意力便于吟诵、抒情、记忆。而默读可以默默地思考、比较、推敲、揣摩就可以自由地停顿下来重复看就反复想从而促进思考就促进理解的深入。因此就朗读固然重要就默读同样不可或缺。读书就需要琅琅的读书声，更需要静静的读书场。没有潜心的默读能边读边想吗？谁能发现疑问吗？谁能综合归纳吗？谁能自得自悟吗？谁就学习语文而言朗读与默读如“车之两轮”、“鸟之双翼”。阅读教学中默读的弱化甚至缺失就不是完整意义上的阅读。易导致语文教学的失衡。 语文课标在“教学建议”中明确提出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而且课标的“实施部分”对各个学段的默读目标都有明确的界定第一学段学习默读做到不出声、不指读，第二学段初步学会默读能对课文中不理解的地方提出疑问，第三学段默读有一定的速度默读一般读物每分钟不少于300字并学习浏览扩大知识根据需要搜集信息。默读的目标如此明确课堂上的默读怎么能缺失，由此可见加强默读训练何等重要！又何等迫切？在阅读教学中我们在强调“书声琅琅”的同时更要追求有效的默读训练。 我们讲究学习有效性。阅读教学中的默读安排同样要讲究有效性。按照课堂的进程采取不同的默读手段和策略引领学生运用多种默读形式来进行阅读实践活动提高学生的语文综合素养。 一、在“静”与“动”的转换点进行感知性默读 感知性默读就是阅读者通过视觉器官接触文字符号,以了解阅读材料字面体现的信息的过程。默读是整体感知的最有效的途径因为极易快速地把握文章的内容。诸如事情的来龙去脉、前因后果事物的特征和本质作者的态度、观点、情感。课堂感知性默读的教学一般安排在初读课文的环节。 有效的感知性默读是需要时间的。默读一大段、一篇课文一般要三五分钟。若要边读边查边读边思边读边画，真正做到自悟自得那就要若干个三五分钟。学生默读课文是教学的基础开了这个基础课堂的讲解、问答、议论等不过是一种走过场而已。在平时的课堂教学中我们常常看到这样一种现象刚刚启动的学生默读还没安静几分钟就被老师迫不及待地打断开始了此起彼伏的讨论和纷纷嚷嚷的朗读。刚刚启动的默读就这样灰飞烟灭了变得“热闹”了变得“生动”了。教师截断了学生的思维空间牵着学生的鼻子直奔“标准答案”。这样的默读只贴上了一个“讨论”的标签却抛弃了课堂默读的真正意义和价值所在。 教学中要防止课堂教学默读浮于表面的情况出现。教师要“耐得住寂寞”积极营造静谧的默读空间。提出默读要求后应扮演观众角专心倾听尽量少讲话把更多的时间让给学生，也不应再提出其他问题让学生静静地读，静静地，静静地圈，划批注让学生从书面符号中获取和转换文本的信息。这时教师虽基本保持沉默，却要密切关注学生的思维，并做简要的观察记录，对学生默读的逻辑线索是否切题做到心中有数。为引导点拨做充分的准备。 有了这“默读静思”的读书过程，在交流时课堂上